«Только тот, кто моет пол, знает, как надо вытирать ноги.» Этими словами российского писателя и педагога Антона Лигова я хочу начать свой рассказ о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями).
Последние пять лет я преподаю в Школе Жизни – школе-интернате посёлка Сиверский Ленинградской области для детей с интеллектуальной недостаточностью. Приоритетным направлением моей работы является развитие жизненных компетенций. Для наших детей самое важное быть устроенным в жизни. Главная задача - помочь ребятам социализироваться в современном обществе. Я веду такие предметы, как основы социальной жизни, социально-бытовую ориентировку и клининг. На этих уроках дети получают навыки самообслуживания: учатся обращаться в различные учреждения для оформления документов, готовить, стирать, утюжить белье, совершать покупки в магазинах, готовятся к семейной жизни и рождению ребенка, а так же многое-многое другое.
Три года назад, являясь классным руководителем выпускного класса и занимаясь профориентационной работой, которая так важна для наших выпускников, я изучила статистику рынка труда и выявила востребованность в таком направлении, как клининг. Предложила руководству школы попробовать ввести клининг, как один из уроков трудового обучения и получила одобрение и поддержку. Мною была разработана и апробирована программа по этой специальности.
В Ленинградской области на данный момент наша школа является одной из двух, где есть предмет «клининг». Клининг - это актуальное, современное, востребованное направление.
Содержание программы имеет особенности, которые обусловлены задачами коррекции, развития, обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, исходя из их психофизических возможностей, а также предметного содержания естествоведческой и трудовой подготовки.
Прежде всего задача курса заключается в вооружении учащихся практическими знаниями и основными профессионально-трудовыми умениями.
Главным критерием формирования навыков выполнения трудовых операций, является степень автоматизации трудовых действий.
Поэтому основными методами, которые чаще других используются в процессе обучения, являются наблюдение и упражнения.
Многократное, не всегда сознательное и целенаправленное повторение изучаемых действий является основой каждого занятия. В результате обучающиеся постепенно овладевают соответствующими трудовыми навыками.
Трудовое обучение является одной из основных задач школы для детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального развития представляет собой одну из наиболее значимых областей знаний, разрабатываемых коррекционной педагогикой и психологией.
Именно Л.С.Выготский дал научное обоснование данной проблеме. Он считал, что трудовое обучение является неотъемлемой частью программы социализации личности ребенка с нарушениями интеллекта и что организованный особым образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение, речь, сознание.
Основой эффективного трудового обучения является осуществление таких задач, как:
- формирование положительного отношения учащихся к труду;
- воспитание понимания необходимости участия в труде;
Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности умственно отсталых школьников.
В ходе трудового обучения у детей формируются такие ценные черты личности, как трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность. В процессе труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью происходят значительные сдвиги в умственном развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных потребностей и интересов.
Помимо получения трудовых навыков и знакомства с профессией клинера ребята учатся бережно относится к ручному труду. Они совсем по другому относятся к наведению порядка и чистоты в стенах родной школы, класса, интерната, дома. Лишний раз сами не намусорят, не зайдут в школу с грязными ногами, вытрут их тщательно и других ребят научат тому же. Теперь они сами убирают помещения школы и знают, как тяжело поддерживать чистоту и порядок.
Задачами трудовой подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности: умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности. Посредством трудового обучения происходит коррекция и компенсация недостатков физического и умственного развития, профессиональная подготовка к производительному труду. Выпускники в дальнейшем готовы и обучаться, и работать по специальности.
Приобретенные трудовые умения и навыки ребята могут применять вне стен школы, в семье. Так называемое «погружение» в профессию необходимо начинать как можно раньше. Одним из самых важных условий формирования у обучающихся, особенно со сниженным интеллектом, интереса к учебной и трудовой деятельности является успешность, психологический и эмоциональный комфорт. Это даёт возможность удовлетворять потребность учащихся в положительных эмоциях и формирует эмоциональную привлекательность будущей профессии. Для более глубокого погружения в профессию у нас в школе заключаются договора сетевого взаимодействия с различными организациями.
Так в этом году был заключен договор сетевого взаимодействия с Медико-социальным центром «Родительский дом». В ходе работы в Родительском доме, где проживают одинокие люди пожилого возраста, происходит знакомство с реальными условиями труда. Профессиональная и социальная адаптация в данном случае происходит не только как непосредственное обучение профессии в процессе производства, позже профессиональная деятельность, но и как сотрудничество лиц с ОВЗ и пожилых людей, нуждающихся в непосредственной помощи. Социальная инклюзия стремится удалить все барьеры и препятствия (дискриминация, страх, игнорирование, недоброжелательность и нарушение прав), с которыми в обществе сталкиваются лица с ОВЗ, стремящиеся к равенству.
Обучающиеся непосредственно находятся в контакте с работниками центра, с обитателями родительского дома, пожилыми людьми, которые там проживают. Ребята не просто практикуются и отрабатываю свои навыки на объекте, они, можно сказать, проходят тренировку взрослой рабочей жизни. Идет контакт с работодателями, которые не поставят оценку в журнал, а серьезно будут оценивать результат работы. От этого результата будет зависеть дальнейшее продолжение работы в этом центре или отсутствие этой работы. Данный опыт очень ценен тем, что ребята чувствуют свою ответственность за выполняемый объём, качество работы, трудовую дисциплину.
Большим плюсом данного взаимодействия является еще и то, что обучающиеся видят тех людей, для которых они создают свою чистоту и порядок - пожилых людей, которые не могут жить самостоятельно и находятся в медико-социальном центре по жизненным показаниям. Ребята понимают, что их маленький вклад от таких простых вещей, как мытье окон, мытье стен и пола, приносит большой положительный эффект для окружающих пожилых людей. Обитатели центра с интересом наблюдают за работой детей, интересуются их жизнью, спрашивают, когда к ним придут снова. А это общение разных социальных групп повышает самооценку ребят, которые в начале обучения считают свою работу простой и не такой уж значимой. Обучающиеся переживают, что в силу своих ограничений по здоровью не смогут найти свою социальную нишу и занять ее, так как являются не очень интересными для работодателя. Увы, ребята так считают.
Низкая конкурентоспособность лиц с ограниченными возможностями здоровья на рынке труда связана не только с ограничениями по здоровью, но и с более низким уровнем образования, по сравнению с населением, не имеющим таких ограничений. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин, ничем не отличается от других членов общества в праве на труд. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.
Суть занятий – обучение в реальных условиях, на будущем месте работы, где содержание обучения адаптируется к процессу производства, потребностям рынка.
Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности.
Кроме трудовой практики на уроках трудового обучения клининга ребята участвуют в волонтерском движении. И это движение так же непосредственно связано с деятельностью в медико-социальном реабилитационном центре «Родительский дом».
В волонтерском движении участвуют ребята разного возраста: и третьеклассники, и семиклассники, и десятиклассники. Наша задача, как волонтеров, оказать реальную помощь пожилым людям. Обучающиеся занимаются различной деятельностью: помогают передвигаться пожилым людям на прогулке по улице, учатся общаться со старшим поколением, ведь им, людям пожилого возраста, так не хватает обычного душевного разговора. Ребята убирают прилежащую территорию Родительского дома от опавшей листвы, природного мусора, моют окна, стены и полы в помещениях центра. А еще, для поднятия настроения и душевного расположения пожилых людей, с удовольствием репетируют и показывают концертные номера, создают открытки и маленькие сувениры на праздники.
Дети ощущают значимость своего участия в волонтерском движении, видят благодарность в глазах пожилых людей, слышат положительные отзывы о своей работе от руководства Родительского дома.
На своих уроках трудового обучения я закладываю будущим выпускникам основу профессионального самоопределения личности. На занятиях волонтерского движения стараюсь привить уважение, желание помогать людям старшего поколения, ведь чужих бабушек и дедушек не бывает.
Ребята на уроках не просто получают трудовые навыки, но и имеют возможность участвовать в конкурсе профессионального мастерства для лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс» в компетенции «Клининг» в категории «Школьник». Три года подряд они занимают призовые места на региональном уровне. В этом году я была особенно горда - весь пьедестал по «клинингу» был занят моими обучающимися. А на Национальном этапе мой подопечный занял 4 место. Это очень достойный результат.
Моя работа требует постоянного повышения квалификации. Поэтому я все время учусь, как педагог, как эксперт конкурса профессионального мастерства Абилимпикс.
Всё, чему я учусь, учу собственных детей, я стараюсь научить ребят в школе.
Мои ученики, как и мои собственные дети, нуждаются в тепле и поддержке, хотят, чтобы их выслушали и пожалели, проявили заботу о них. Ведь далеко не все, к сожалению, получают это дома. Тепло своего сердца я делю с ними.
Работа с такими детьми, как наши ребята, делают нас терпимее к окружающим, добрее и участливее к происходящему вокруг. Отношения с ними строятся только на честности. Даже маленький намек на ложь может нарушить то хрупкое доверие, которое возникает между учеником и учителем. Поэтому сам учитель становится более человечным, стараясь не только удержать внимание ученика, а наладить с ним более тесный контакт. Иногда нашим детям не с кем поделиться своей самой сокровенной тайной и они идут к нам, взрослым. За самым важным советом, поддержкой, за пониманием идут к нам, педагогам.
Это нужно ценить и беречь.
В современном мире все очень быстро меняется, и для того, чтобы идти в ногу со временем, я мечтаю о новом профессионально оборудованном кабинете по своим предметам и технически оснащенной клининговой мастерской. А все, что зависит от меня: желание самосовершенствоваться, неиссякаемая энергия, любовь ко всему, что я делаю, а главное – желание помочь каждому ребёнку - у меня есть!