Он не ленится, он не может...

Моя увлечённость концептами Винникотта подтолкнула меня к размышлениям о том, почему в жизни школьников случается плохая успеваемость.

Дневник пестрит тройками и двойками, учителя жалуются, а ребёнок будто бы просто не хочет стараться. Первое, что приходит в голову: "Ленится!". И мы начинаем давить, ругать, лишать гаджетов.

Но что, если это не лень?

Обычно, под словом "лень" подразумевается наличие ресурса и отсутствия желания - это когда можешь, но не хочешь. Чаще же за плохими оценками стоит хочет, но не может. И наша задача - разобраться в причинах, а не бороться со следствием.

Идеи Винникотта помогают взглянуть на проблему глубже.

Он ввёл гениальное понятие - "достаточно хорошая мать" (или родитель), которая чутко реагирует на потребности ребёнка, но и не забывает вовремя отступать, позволяя ему сталкиваться с маленькими фрустрациями и взрослеть. Так у ребёнка формируется "Истинное Я" - способность чувствовать свои желания, быть творческим и живым.

А теперь представим школьника. Что происходит, если...

1. Учебная среда не даёт опоры ("удерживания")
Винникотт говорил, что младенцу нужна безопасная "среда-мать", которая его "удерживает". В школе эту функцию выполняет учитель и атмосфера в классе. Если там постоянный стресс, насмешки, несправедливость или непонятные требования - у ребёнка нет этой базовой безопасности. Его психика тратит все силы на "выживание", а не на учёбу. Он не ленится - он в тревоге.
2. "Ложное Я" вместо интереса
"Ложное Я" - это защитная маска, которую ребёнок надевает, чтобы угодить важным взрослым, когда его истинные чувства и потребности не принимаются. В школе он может стараться изо всех сил быть «удобным» и «послушным», но это трата внутреннего ресурса. Такой школьник либо выгорает, либо просто выполняет требования механически, без искры и подлинного интереса к знаниям. Учиться "для себя" у него не получается.
3. Отсутствие "переходного пространства"
Винникотт считал, что творчество и познание рождаются в "переходном пространстве" - между внутренним миром и внешней реальностью (это игры, фантазии, увлечения). Если жизнь ребёнка жёстко зарегламентирована уроками, кружками и требованиями "быть успешным", у него нет простора для такого "промежуточного" опыта. А именно там зарождается любопытство - двигатель учёбы. Без него учёба становится скучным долгом.

Плюс другие ключевые причины, которые мешают детям учиться:

1. Нейроразнообразие (СДВГ, дислексия и др.)
Это не каприз, а особенности работы нервной системы, требующие правильного подхода.
2. Пробелы в знаниях

Пропустил одну ступеньку - и дальше всё по нарастающей. Ребёнок просто перестаёт понимать, что происходит на уроке.
3. Неумение учиться

Если не показали, как организовать свой труд, ребёнок будет бесцельно сидеть над учебником. Это проблема неспособности, а не нежелания.
4. Физиологические причины

Хроническая усталость, проблемы со зрением или слухом, гормональные изменения. Тело не ресурсное - мозг не работает.

Что делать, опираясь на мудрость Винникотта?

· Создайте "достаточно хорошую" среду дома. Безопасную, где можно ошибаться, уставать и говорить о своих трудностях без страха осуждения. Ваша задача - не быть идеальным родителем-контролёром, а быть опорой.
· Наблюдайте за "Истинным Я" ребёнка. В чём он искренне заинтересован? Где горят его глаза? Через эти увлечения можно навести мосты к школьным предметам.
· Оставьте "переходное пространство". Свободная игра, скука, время "ничегонеделания" - это не роскошь, а необходимость для восстановления и рождения собственных мыслей.

Когда мы меняем фокус с "он плохой" на "ему плохо/трудно" и стараемся создать поддерживающую среду, мы открываем путь к реальной помощи. Иногда хорошая оценка начинается не с репетитора, а с вашего вопроса: "Как ты себя чувствуешь? Давай подумаем вместе".

Автор: Волвенкина Юлия Андреевна
Психолог

Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru