Мы живём в эпоху относительного изобилия – во всяком случае, в материальном смысле. Родители современных детей стремятся дать своим чадам лучшее, оградить от любых проблем и стрессов. Но парадокс в том, что это «лучшее» часто оборачивается худшим для формирования личности. Ребёнок, который никогда не сталкивался с настоящей нуждой, не знает, что такое усилие, преодоление и настоящая радость достижения.
Сегодня мы сталкиваемся с поколением, для которого фраза «я это не умею, мы это не проходили» стала не стыдным признанием, а удобным оправданием лени. Зачем разбираться в задаче, если можно её проигнорировать? Зачем учить формулы, если ответ есть в ГДЗ? Зачем пытаться починить вещь, если можно заказать новую? Лень становится не пороком, а стратегией выживания в мире, где всё доступно и ничего не ценится. Возможно, такое отношение к жизни и есть самый яркий характерный признак поколения зумеров.
Не хочу скатываться к позиции «а вот в наше время мы так не поступали...», но исторический экскурс возникает сам собой. Многим из нас, выросшим в 70-90-е или даже в более ранние времена, было знакомо чувство «надо»: надо было починить провод наушников, потому что новых не купят; надо было самому разобраться с черчением, потому что репетитора не было; надо было помочь по хозяйству, потому что иначе семья не справится. Можно сказать, что «нужда» была одним из наших главных учителей: она заставляла мозг работать, руки – учиться, а характер – крепчать. Вот как вспоминает об этом одна из педагогов-практиков: «Надоело носить обноски – научилась шить. В холодильнике бывало пусто – научилась лепить из всего котлетку. Сломался телевизор – смастерила предохранитель. Что толкает нас на расширение горизонтов? Нужда».
А что толкает современного школьника? Часто – ничего, нет надежного внешнего побудителя к деятельности, потому что все необходимое есть и достается легко. Мы живем в обществе потребления, поэтому у современных детей зачастую все потребности удовлетворены ещё до того, как они успел их осознать. Нет у них трудностей, пусть мелких, но трудностей, а отсутствие трудностей ведет к отсутствию роста, развития.
Психологи и педагоги давно говорят: развитие личности происходит именно в «фрустрирующих ситуациях» – тех, что вызывают напряжение, требуют поиска решения, преодоления себя. Формирование зрелой личности происходит в борьбе, в преодолении личностью трудных жизненных ситуаций.
Но что происходит, если таких ситуаций в жизни ребёнка нет? Личность не встречает сопротивления среды, не учится прилагать усилия, не развивает «рефлексивное мышление» – то самое, которое, «формулирует гипотезы, подводит к озарениям, подвигает к открытиям». Вместо этого формируется «реактивное мышление» – шаблонное, направленное на поиск готового ответа, быстрого и минимально затратного решения.
Значит, трудности нужно создавать искусственно?
Звучит жёстко, но да. Если среда не предоставляет ребёнку здоровых, дозированных вызовов, их должен создать взрослый – родитель или педагог. Речь не о том, чтобы лишить детей комфорта и заставить страдать. Я говорю о «педагогическом моделировании дефицита», который запускает механизм внутренней мотивации.
Как это может выглядеть на практике? Вот примеры.
1. Принцип «Заработал – получил». Любит ребёнок играть в компьютер? Отлично. Пусть «заработает» время для игр. Час чтения сложного, но интересного текста = час игры. Решённая самостоятельно задача по физике = 30 минут в соцсетях. Это не наказание, а честный обмен. Так ребёнок учится ценить ресурс (время) и связывать усилия с результатом.
2. Задачи с «недостающими данными». На уроках – давать проблемы, где часть информации нужно добыть самому: спросить у специалиста, найти в архивном источнике, вывести из эксперимента. Это создаёт здоровую фрустрацию («мне чего-то не хватает») и стимулирует к поиску.
3. Ответственность за реальный результат. Не «сделай проект для галочки», а «нам нужно украсить к празднику холл школы, давай придумаем, как это сделать с минимальным бюджетом». Здесь есть реальная нужда (украсить), ограничения (бюджет) и аудитория (вся школа). Не сделать нельзя – будет стыдно.
4. Лишение «готовых решений» на время. Объявить «неделю без ГДЗ и готовых сочинений из интернета». И помочь пережить этот стресс, поддерживая и показывая, как искать информацию и думать самостоятельно.
Самое главное здесь – не подменить «создание педагогической трудности» наказанием или унижением. Цель – не сломать, а научить «добывать. Не лишить гаджетов, а показать, что их использование – привилегия, которую можно заслужить усилием ума и воли. Искусственная трудность – это тонкий инструмент. Его настройка зависит от возраста, психотипа, отношений в классе.
Вывод из вышесказанного прост и сложен одновременно: комфорт и благополучие, лишённые здоровой дозы дефицита и усилия, воспитывают инфантильную, ленивую и беспомощную личность. Задача современного педагога и думающего родителя – не оберегать детей от любых трудностей, а грамотно, дозированно и с любовью «конструировать эти трудности». Чтобы ребёнок, встретившись с настоящей жизненной проблемой, не растерялся и не сдался, а сказал себе: «Я справлюсь. Я уже не раз решал задачи посложнее». В этом и есть настоящее воспитание – воспитание через преодоление.
А как вы создаёте «здоровые трудности» для своих учеников или детей? Делитесь опытом – соберём копилку педагогических приёмов против синдрома «сытого благополучия».
