Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — это нарушение, при котором ребёнок испытывает трудности с произношением слов, построением фраз и выражением мыслей. ОНР затрагивает все уровни речи: звуки, словарь, грамматику и даже умение выстраивать связные высказывания.
Понимание обращенной речи приближается к низкой возрастной норме. Однако дети не понимают некоторые категории рода, числа, падежа существительных, прилагательных, глаголов.
Активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальным речевым развитием. Более устойчивым становится употребление детьми простых грамматических конструкций.
Фонематическое недоразвитие проявляется в неправильном звукопроизношении, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, а также в неумении выполнять несложные действия звукового анализа.
Фонетическая сторона речи на данном уровне речевого развития более сформирована. Но имеют место нарушения (искажения, пропуски) произношения свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.
В большинстве случаев слоговая структура 2-3-4-х сложных слов воспроизводится правильно.
Грубое нарушение слоговой структуры слова проявляется при воспроизведении слов со стечением согласных, а также малознакомых и незнакомых слов.
Данный уровень предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь сформирована недостаточно.
ОНР 3 уровня — это финишная прямая перед школой, где важно устранить скрытые трудности, чтобы они не превратились в стойкие проблемы с письмом и чтением (дисграфию и дислексию). Работа на этом этапе носит системный характер.
Стратегическая основа.
Профессиональная диагностика и план
- Консультация логопеда-дефектолога с углублённым обследованием всех компонентов устной речи. Цель — выявить конкретные «слабые звенья»: какие именно грамматические формы «хромают», какие звуки не автоматизированы, на каком этапе ломается связный рассказ.
- Обследование у детского невролога для оценки нейродинамики: внимания, памяти, скорости обработки информации. Часто нужна поддержка для повышения работоспособности и устойчивости внимания.
Ключевые направления коррекционной работы с логопедом
Работа строится не на «запуске» речи, а на её автоматизации, обогащении и осознанном контроле.
Лексика и грамматика
- Работа над словообразованием. Упражнения на способы образования слов (с помощью приставок, суффиксов).
- Преодоление аграмматизмов:
Согласование. Усвоение сложных форм («много облаков», «пять цыплят», «ихние книги» – правильно «их книги»).
Управление. Правильное употребление падежей с предлогами («рассказать о ком? о чём? (о лете)», «управлять чем? (машиной)»).
Сложные предлоги. Дифференциация «из-за» / «из-под», «между» / «среди» в играх и схемах. - Обогащение словаря. Активное введение антонимов (широкий – узкий), синонимов (идти – шагать – шествовать), фразеологизмов («витать в облаках»), переносных значений («золотые руки», «каменное сердце»).
Развитие связной речи
- Обучение композиции. Чёткая структура рассказа: начало (где? кто?), середина (что случилось? что сделали?), конец (чем всё завершилось?).
- Использование средств связи. Введение в речь слов-«мостиков»: «однажды», «потом», «вдруг», «поэтому», «наконец».
- Упражнения:
Пересказ с изменением лица («расскажи от имени медвежонка») или времени («расскажи, как будто это уже было»).
Составление рассказа по серии картинок и, что сложнее, по опорным картинкам-символам (солнце = день, домик = домой).
Описание по алгоритму (предмет: цвет, форма, размер, материал, части, назначение).
Фонетика и фонематика (профилактика дисграфии)
- Автоматизация проблемных звуков не только в словах, но и в спонтанной речи, скороговорках, стихах.
- Сложная звуко-буквенная работа:
Полный звуко-буквенный анализ и синтез слов разной сложности.
Дифференциация смешиваемых на письме звуков: [С]-[Ш], [З]-[Ж], [Р]-[Л], [Ч]-[Щ], звонких-глухих ([Б]-[П], [Д]-[Т]). - Работа над слоговой структурой Чёткое проговаривание слов со стечениями согласных
Роль родителей.
Ваша задача — не учить, а создавать ситуации для применения новых навыков в живой речи.
- Задавайте открытые вопросы: Не «Ты хорошо погулял?», а «Что самое интересное сегодня придумал на прогулке? Расскажи по порядку».
- Играйте в языковые игры:
«Скажи наоборот» (подбор антонимов).
«Объясни слово»
Читайте художественную литературу.
Сергей Аксаков «Аленький цветочек». Сказка о любви: юная красавица полюбила чудовище за его доброе сердце, спасла его от злых чар и вернула к радостной жизни.
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Сказка о том, как принцесса во время ненастья оказалась в пути, и ей пришлось просить ночлега у королевской семьи.
Сборник сказок и рассказов Виталия Бианки. Просто и доходчиво рассказывает об отличительных особенностях птиц и животных: «Чей нос лучше?», «Кто чем поёт?», «Чьи это ноги?».
Обсуждайте характеры героев, мотивы поступков, пересказывайте по ролям.
- Развивайте предпосылки письма. Мелкая моторика (лепка из пластилина, конструирование из мелких деталей), зрительно-пространственное восприятие (пазлы, графические диктанты, лабиринты).
Преодоление ОНР 3 уровня — это инвестиция в академическую успеваемость и уверенность ребёнка. Потраченное время и силы сейчас сэкономят годы борьбы с двойками по русскому языку и чувством неполноценности в школе. Речь становится по-настоящему свободной и грамотной.