СЕМИЛЕТКА НА ФАБРИКЕ

Крупская Надежда Константиновна

Школа-семилетка при фабрике стала необходимостью. Рабфак — учреждение временное, очень дорого стоящее государству, отрывающее к тому же рабочую молодёжь, полную сил, от производства, от нормальной жизни. От­сутствие школы-семилетки делает необходимым и школу фабзавуча затягивать на гораздо большие сроки, что опять-таки обходится непомерно дорого. Режим экономии требует быстрого создания школ-семилеток в фабрично­заводских районах.

Как должны строиться эти школы? Но прежде, чем говорить об этом вопросе, нужно остановиться на двух предпосылках, необходимых для успешного развития этих школ.

Одна предпосылка — это соответствующая подготовка просвещенцев данной школы. Необходимо, чтобы и орга­низаторы школы и персонал хорошо были знакомы с той фабрикой, при которой школа находится, с тем производ­ством, которое охватывает данную фабрику, с историей фабрики, с бытом, культурным уровнем, интересами ра­бочих и работниц этой фабрики.

В этих целях необходимо изучение фабрики педперсоналом, ознакомление с соответствующей литературой. Кро­ме того, необходимо, чтобы педперсонал присутствовал на общих собраниях, на производственных совещаниях и пр.

Без самого близкого знакомства с фабрикой и произ­водством нельзя правильно поставить работу школы.

Необходимо поэтому педперсоналу фабрики дать под­робную схему изучения фабрики, необходимые списки ли­тературы, ознакомить его с опытом, например, Академии

коммунистического воспитания в деле производственной подготовки педагога.

Надо ознакомиться с опытом Новозыбковского педтехникума и опытом других педкурсов.

Вторая предпосылка—это привлечение к школе вни­мания как рабочей массы, так и административных кру­гов фабрики. Рабочая масса обычно интересуется рабо­той школы. Необходимо ввести в обычай периодические учётники, беседы по вопросам развития и охраны моло­дёжи, по вопросам популяризации знаний, даваемых шко­лой, и т. д. Важно по целому ряду вопросов узнавать мнение масс, их оценку и пр. Такой вопрос, как вопрос об­щественно полезной работы школы, должен обсуждаться также на собраниях взрослых, увязываться с общей об­щественно полезной работой. Из рабочей массы в про­цессе таких обсуждений школьной работы могут выде­литься группы рабочих, которые возьмут на себя непосредственную работу в школе, например: рассказывать ребятам о прошлом завода, руководить техническими кружками, объяснять работу машин, знакомить с качест­вом продукции и т. д. и т. п.

Наряду с этим необходимо привлечение к этому делу внимания администрации. На материальные жертвы она, может быть, не пойдёт, но необходимо её содействие в вы­даче школе бросового материала, отведении ей помеще­ния под фабричный музей, разрешении на экскурсии и т. п. Добиваться сочувствия администрации нужно всеми способами, влияя через партячейку, делегаток, вынося дело на горсовет, внося в это дело гласность, организуя обслуживание прессы по этому вопросу.

Что касается программы, т. е. содержания преподава­ния, то в школс-семилетке она носит общеобразователь­ный характер, т. е. имеет целью дать ребёнку и подростку такое развитие, такие знания и умения, которые нужны ему независимо от того, какую профессию в дальнейшем он выберет. Читать, писать, считать необходимо всякому подростку. Всякому подростку необходимо понимать окру­жающую жизнь, понимать её связь с жизнью всей страны, с жизнью трудящихся всех стран. Всякому подростку надо уметь ориентироваться во времени и пространстве, знать прошлое человечества, знать географию. Каждому под­ростку надо знать основные законы живой и неживой

природы. Каждому подростку надо знать, куда идёт об­щественное развитие, надо знать, как строить новую жизнь.

Каждому подростку надо уметь организованно, кол­лективно работать, обращаться с инструментами и т. д.

Но уметь ткать или работать на токарном станке надо далеко не всякому, а только людям определённой про­фессии.

И семилетка при фабрике таких специальных знаний давать не будет.

Школа-семилетка при фабрике должна работать по об­щей программе ГУСа, но характерная особенность про­грамм ГУСа — это их ориентация на окружающую жизнь, это изучение, анализ, осмысливание конкретной окружающей ребёнка или подростка обстановки. А в шко­ле-семилетке при фабрике окружающая конкретная дей­ствительность — это и есть фабрика, труд на фабрике, жизнь и быт рабочих.

Поэтому программа будет заполняться примерами, фактами, иллюстрациями из жизни данного производства.

Возьмём несколько примеров.

Положим, школа — при текстильной фабрике, где пря­дут, ткут, красят льняные ткани. Само собой, что изучение льна, льноводства, условий его развития займет в школе особое место. При изучении деревни будет обращено осо­бое внимание на районы разведения льна, на особенность удобрения почвы в этих районах, на особенности кустар­ной обработки; сравнению кустарной обработки с машин­ной будет уделено особое место; особое место будет уде­лено вопросу о взаимоотношениях между местным кресть­янством и фабрикой, вопросу о попутном развитии мас­лоделия и пр. При обучении труду будет обращаться особое внимание на обработку волокнистых веществ, на процессы переплетения, анализ ткацкого станка, на хи­мические процессы, видоизменяющие ткани, на рисование, подбор красок, на условия труда женщин, на приспособ­ления, оздоравливающие условия труда, на вентиляцию, на организацию отдыха и т. д. и т. п.

Но, говоря о льноводстве, преподаватель будет гово­рить не только о нём, а об обработке земли вообще, о за­висимости развития каждого растения от тепла, влаги почвы, её обработки и пр. Лён будет лишь примером.

О гигиене, о жизни человеческого тела будет говориться вообще, антигигиеническая обстановка трепален и краси­лен будет лишь примером и т. д.

Такой подход, конечно, не является еще профессио­нальной подготовкой, но он создаёт прекрасную базу для этой подготовки, всячески облегчает её.

Не все ребята, посещающие школу-семилетку, пойдут в фабзавуч. Может быть, занимаясь изучением цветов, красок, рисунков и пр., имеющих значение для текстиль­ной промышленности, часть ребят захочет пойти не в школу фабзавуча, а в рисовальную школу; изучая всевозмож­ного рода ткани и их качества, юноша захочет пойти не в школу фабзавуча, учащую, как приготовлять эти ткани, а пойдёт в продавцы этих тканей, девушка уйдет в портнихи и т. д. Но всякому школа даст умение ориен­тации, умение взяться за работу.

Любая отрасль производства включает в себя ряд про­фессий, и, всесторонне изучая её, изучая достаточно углуб­лённо, ребёнок (подросток) получит представление о раз­нообразных профессиях, о сути их, характере работы в них — к выбору профессии он подойдёт сознательнее.

Знакомство с фабрикой, её работой, жизнью рабочих будет влиять воспитывающе и на тех, кто потом на фаб­рике работать не будет. Ибо фабрика даст им понима­ние значения планомерно организованного коллективного труда, научит понимать силу организации труда, позна­комит близко с организованностью рабочего класса, его сплочённостью, духом солидарности, царящим в рабочем классе; фабрика даст понимание того, как много может человек, когда он научается управлять силами природы; фабрика даст, как ничто, понимание причинности явлений природы, а воспоминание масс о недавней революционной борьбе, кончившейся победой, зажжёт и подростков горячим желанием строительства социализма.

Задача школы-семилетки при фабрике — использовать возможно шире в целях воспитания подрастающего поко­ления все положительные стороны фабричной жизни.

Школа-семилетка при фабрике должна охранять труд подростков, заботиться, чтобы не получалось переутом­ления.

Машинный труд очень однообразен. Однообразие труда страшно утомляет и притупляет инициативу. Например,

это притупление и нервная утомляемость имеют место у текстилей.

Из частных задач, связанных органически с общими, я указала на подбор детских библиотек. Подбор книг тут особенно важен. В фабричных районах особо важно, чтобы было побольше книг, развивающих интерес к тех­нике, химии, физике. Романтиком техники необходимо быть рабочему. Необходимы книги, которые дали бы ре­бятам и другое — дали бы им понимание задач рабочего класса, роли рабочего класса в переживаемый период. Таких книг мало. Надо работать над их созданием. Кое-что есть.

Другая задача — развитие среди школьников деятель­ности создаваемого Общества содействия распростране­нию технических знаний среди молодёжи.

Очень часто в рабочих районах жилищные условия всё еще из рук вон плохи. Матерей целые дни нет дома. С фабрики родители приходят нервнораздражённые. Раз­витие в школе-семилетке продлённого дня особо важно. Но продлённый день не должен быть днем учёбы, а дол­жен быть днём свободных разумных занятий и игр. Кружки по изучению физики, химии и разных техниче­ских умений особо важно развивать.

Важен, например, до чрезвычайности кружок модели­рования. Важны рисовальные кружки. Устройство му­зеев при фабрике давно уже стоит на очереди — му­зеев, где бы отражалась структура фабрики, организа­ция в ней труда, история фабрики, состояние всего производства и пр. и пр. Об устройстве таких музеев при фабрике была речь в школах фабзавуча. За недостатком руководителей и умения подступить к делу, а отчасти из-за перегруженности школ фабзавуча это дело мало продвинулось вперёд. Надо втянуть в это дело педагогов школ-семилеток, рабочих, сочувствующих школе, ребят старших классов семилетки, и это дело про­двинуть.

Развитие школ-семилеток при фабриках вольёт вовсю работу семилеток новую струю, даст им тот жизненный нерв, которого им часто не хватает.

1926 г.

#Крупская Надежда Константиновна, ПСС, т. 4.