Хотя, как утверждают некоторые мои уважаемые коллеги, действия ребенка можно считать неправильными только условно. И только потому, что они не соответствуют лично их ожиданиям.
А так-то, они со стороны выглядят вполне целенаправленными и даже продуманными… Но, увы, об этом говорить еще слишком рано. Ведь с этим ребенком мы пока едва знакомы.
Этот мальчик - один из многих-многих "особенных" ребят, которые приезжают в стационары нашего специализированного социального учреждения для детей с ОВЗ (я там тружусь в кружково-творческом отделе).
А так как ребенок приехал к нам впервые, и, к тому же, диагнозы и какие-либо характеристики медработники педагогам не озвучивают (нельзя!), естественно, "разоблачить" мальчика возможно будет только в процессе работы и далеко не сразу. Ну правда же?
Единственная информация, которую удалось выпытать у педагога-диагноста из "приёмки" была примерно такой:
- Нууу, взгляд-то, в принципе, осознанный, мальчишечка прямо в глаза смотрит. Но простенькое тестовое задание - пффф, не выполнил. Хотя, мама говорит, что обычно он с такими справляется. Предполагает, что ребенок просто устал с дороги, они издалека приехали. Ах, да! При нас - ни слова не сказал.
Ясно, что пока ничего не ясно… поэтому, изучаем и работаем: осторожненько, вежливо и по инструкции.
Мальчик Г.
Ребенок из стационара, 7 лет, ментальные нарушения.
Не разговаривает. Вот серьёзно: молчун молчуном. Не хочет или не умеет - это, видимо, одной его маме известно. Но мама утверждает, что он может указывать на предметы и правильно их называть. И о потребностях своих вроде как тоже говорит словами.
Но, честное слово, мы с коллегами тоже пока не слышали, хоть и встретиться с ним успели уже не раз на занятиях в нашем творческом кабинете (да-да, все сразу, ибо в кабинете работают сразу несколько педагогов).
Вот, ждём, когда логопед вернется с больничного, что она скажет…
Но, как ни странно, временное отсутствие логопеда маму совсем не рассердило (как это часто бывает). А значит, можно подумать о том, что какие-то речевые проблемы у них не на первом плане.
А вдруг речь и правда есть, а ребенок - просто не хочет с людьми разговаривать, пока эти самые люди не найдут "тот самый подход", который побудит мальчика Г. произнести хотя бы парочку слов?
Но, надо отдать ему должное!
Самостоятельно одеваться, умываться, есть и ходить в туалет - он умеет. Ну и, естественно, с телефоном и телефонными игрульками на ТЫ.
И, со слов мамы, он знает цвета, формы и даже некоторые буквы и цифры, а еще умеет лепить из пластилина, рисовать красками(!) и клеить аппликации. Мама, кстати, была очень рада, что в программе есть творческие кружки!
В общем, пока была загадка, а дальше - типа "посмотрим-увидим".
Мальчик Г. на рисовании
Ведет моя соседка по кабинету опытный специалист, не лишенный душевности и человечности.
Занятие - индивидуальное.
Мальчик Г. сидит за партой, педагог - напротив. На парте: краски, кисти, непроливайка с водой - короче, весь нужный реквизит.
Педагог даёт задание, знакомит с инструментами и образцом рисунка (простенькая птичка-синичка из овалов), по ходу дела рассказывая, что это за птица, где живет, как поёт, что ест, в какое время её можно встретить и т.п.
Мальчик Г. - слушает будто бы внимательно, смотрит в глаза педагогу, даже пару раз кивнул и улыбнулся.
Далее, педагог уже на отдельном листочке показывает, как рисовать первый овальчик-основу, подробно демонстрируя, как кисточка ныряет в воду, в краску, как она оставляет цветной след на бумаге, не забывая объяснять, как саму кисточку нужно держать, чтобы было удобно.
И мальчик - реально аккуратно берёт кисть, медленно макает кончик в воду, потом в краску… но, почему-то, в красную! Яркую, кумачовую!
Педагог ему говорит:
- Красного цвета тут нет, это же не снегирь.
А мальчик Г. что делает? Останавливает руку, не вынимая кисти из красной краски… Снова пристально смотрит на педагога умными глазами. Смотрит, смотрит…
О, улыбнулся, я заметила!
А потом он резко и уверенно как начал "наяривать" кистью в этой же красной краске, как ложкой в чае.
И тут - хоба! На чистый лист перешел. И уже по нему начал размазывать краску: грубо, хаотично, чуть ли не "железочкой" царапая бумагу.
Педагог - естественно, выпала в осадок… Нееет, не от самих действий (ребятки у нас на уроках и не такое творят), а от неожиданности!
Но, как стойкий и терпеливый человек, она начала объяснять-показывать-рассказывать заново, дала еще один лист.
Кое-как, "рука в руке", нарисовала с ним уже сама и овальчик, и голову (контур), и наметила места для крылышек…
Эх, бедная коллега...
Конечно, как она сама призналась, она была немного растеряна. Не потому что "не-знала-куда-шла" и не потому что "так-себе-специалист"!
И оправдывать её - можно и нужно.
- Во-первых, мальчик Г. раньше к нам не приезжал.
- Во-вторых, никто не знает диагнозов, а значит, не может предсказать, как тот или иной ребенок на что-либо отреагирует.
- В-третьих… ну мама же утверждала, что он "рисует красками"!!
Или как? Педагогам теперь нужно (вместо занятий) проверять на месте на ребенке каждое мамино слово, врёт или не врёт?
Отвлеклась…
Короче. Контуры птички-синички - нарисованы. Педагог предлагает мальчику Г. раскрасить основной овальчик жёлтой краской. Жёоооолтой! Да-да, вот эээтой!
Мальчик Г. - смотрит пристально, кивает. Взгляд - отнюдь не пустой, а очень даже понимающий.
Вот мальчик Г. снова улыбается. И, так и не отрывая взгляда от учительницы, нежно и медленно сдвигает рисунок на краешек стола. А потом - ВЖУХ! И на пол его! Тоже нежно и изящно!
Мдааа…
Моей другой коллеге (педагогу по сказкотерапии, которая сидела в углу и зашивала прореху на кукле-перчатке), видимо, надоело наблюдать за выкрутасами мальчика.
Не дождавшись, пока педагог по рисованию договорит своё "ай-ай-ай, нельзя так делать", она вмешалась и сказала (тихо и нежно, без "учительских" интонаций):
- Мдааа, протест - такой уж он, протест. Не хотим птичку - хотим, наверное, телефончик поиграть, да?
Мальчик Г. - уже на неё свой "понимающий" взгляд перевёл. Посмотрел, улыбнулся и… молча, без рыков и криков кинул в неё кисточку, ту самую, в жёлтой краске (недолёт, ха).
Ну а я - сижу с одной хорошей девочкой в противоположном углу кабинета. Складываем с ней оригами-сосульки и тихо радуемся, что мальчик Г. не обращает на нас внимание и будто бы не видит. Хотя, замечаю, что девочка весьма удивлена… Но молчит. Не потому что тоже "неговорящая", а просто тактичная.
В общем, педагог уже прекратила свои попытки "настаивать и уговаривать". Просто сама раскрасила свою несчастную синицу, подрисовала ветку под лапками, и летящие хлопья снега…
А мальчик Г. - просто сидел и наблюдал за процессом. Смотрел осознанным и понимающим взглядом.
И на том спасибо, что не убегал и больше ничем не кидался.
Хорошая картина с птичкой получилась! Но мальчику на выходе её не отдали. Ведь, если по-честному, он её как бы и не рисовал! А маме - педагог (тоже по-честному) сказала, что занятие прошло неудачно.
Мама же ответила, что ребенок именно в ЭТОТ раз не заинтересовался рисованием, а так-то, дома, он иногда рисует. Под настроение.
Намёк ли это был, что педагог не заинтересовал? Ладно, пусть будет виновато настроение.
Мальчик Г. на оригами
Естественно, этот загадочный товарищ не мог миновать моего любимого кружка!
По плану - летучая мышка (поделка несложная, но милая и интересная, дети и мамы всегда одобряли). Образцы и заготовки - есть, мелки-карандаши для раскрашивания - тоже.
Да, вижу, что он хорошо знает мелки! Обрадовался, когда их увидел. Даже вынул один из коробочки и "поездил" им пару раз по бумаге. Не ел мелок, не ломал, а именно чиркал! Использовал по назначению, так сказать.
Мелок - на этот раз, не красный, а салатовый! Хотя, точно ли есть разница или какая-либо связь… ладно, я не психолог, не моё дело.
Тоже всё рассказываю, показываю, объясняю. Он - да, смотрит в глаза! Вот серьёзно, ТАК смотрит, словно понимаёт больше чем ВСЁ!
Потом образец мышки взял. Некоторое время рассматривал мышку, вертел в руках, серьёзно вглядываясь уже в ЕЁ нарисованные глаза.
А потом улыбнулся и... ХРЯСЬ! Разорвал поделку напополам. И, изящным жестом, раскинул половинки в стороны. Молча. Не переставая улыбаться. И глядя всё таким же понимающими глазами…
Дышу… Считаю в уме: 1, 2, 3…
Коллега-соседка (на этот раз - только педагог по игротерапии) - закрывает глаза и медленно помахивает руками (ладонями в мою сторону), типа, "только не кипи".
А чего кипеть-то?
Остаётся теперь только ждать, насколько затянется его так называемое "ощупывание границ"! Ведь поругать - нельзя… Что-то там внушать - стоит ли? Уговаривать - бесполезно, он будет назло делать обратное.
В общем, единственную "строгую" вещь, которую я могла сделать - это отобрать у него мелки, которые ему так нравятся.
Конечно, предполагала, что он может рассердиться и чем-нибудь в меня тоже запустить… Но он - просто сделал грустное лицо, положил голову на свою руку и так и играл со мной "в гляделки" до конца урока. И смотрел всё тем же осознанным, понимающим взглядом. Только печальным каким-то.
И с занятия вышел с каким-то виноватым лицом. А мама сказала, что, скорее всего, ему сама деятельность "не зашла".
Ну что ж, буду ждать очередного занятия и надеяться, что мальчику Г. пока надо привыкнуть к новой обстановке. А педагогам - просто нужно получше его узнать.
Ведь, если я посмею предположить, что он вредничает, еще и получая от этого удовольствие - ууууу, представляю, сколько всего доброго мне пожелают сторонники "пряничного" воспитания!
Вам же, дорогие читатели, искренне, всего именно доброго и пряничного.