Система образования накладывает огромную травму на подрастающее поколение. Фактически идет полное разрушение процесса мышления и абсолютная неподготовка к взрослой жизни.
Каждый новый человек посвящает огромный период свей жизни вот этому замкнутому кругу школа-институт - это до 22 лет новый человек, не знающий мира вообще, живет в неестественной искуственной среде. Где он на протяжении более чем 10 лет живет в духе проснулся, поел, пошел послушал 6 уроков, записал, выучил, ответил, получил оценку. И так каждый день годы-годы-годы. Фактически сама школа становится реальным миром, а все вне ее - нереально. Человек общается исключительно с одногодками. Да еще и заперт в коллективе не более 30 человек на весь период обучения в школе, только в институте немного расширяется круг общения. Выйдя из системы обучения в реальный мир он совершенно к нему не готов и совершенно не может проанализировать информацию об окружающем мире, оценить ее и поставить жизненные задачи самостоятельно чтобы потом их реализовывать и по мере этого оценивать свой успех с целью корректировки действий. Он может только получать задачи и выполнять их. А этого больше нет.
Всю систему образования нужно переделывать. Раньше эта система давала результат. Массово делали грамотных из крестьян. И росла наука государства. Сейчас эта система исчерпала себя. Зубрежка, оценки - все это уже просто никакого результата не дает. Фокус должен быть изменен на формирование способности самостоятельной постановки задач, возможности выбора предметов, самостоятельном самообучении.
Проблема обучения заключается в том, что человек всегда там находится в ситуации, что ему дают задачу, тогда как правильно чтобы он сам ставил перед собой задачу (учился это делать). Его оценивают, тогда как он сам должен себя оценивать. Причем он должен учиться себя оценивать как плохо, так и хорошо, и еще и отлично. Если действительно хорошо освоил тему. Программу обучения нужно менять на систему где ученик сам будет ставить себе задачу и сам себя оценивать. Эту оценку ставить в аттестат. В официальный документ. Вышедший из такой системы будет понимать что ему самому надо учиться и себя оценивать. Или не учиться и ставить пятерки поедая последствия. Задача ученика - получить знания, научиться получать знания. Он должен понимать, что все эти оценки - лишь его внутренняя система оценки самого себя, не более. Никакого веса его аттестастаты не имеют. И работодатель на собеседовании будет его аудировать на соответствие занимаемой должности. И ему необходимо будет готовиться к этому собеседованию, изучать все необходимое чтобы получить должность. И делать это всю жизнь придется самостоятельно. Человек будет один. Он будет один, вот это он должен понять. Все эти выборы и решения придется делать исключительно самостоятельно.
Система образования на данный момент представляет очень странное явление. Как я вспомню то, что изучение истории заключалось в том, что надо было запомнить какой-то огромный список дат каких-то событий. Что это такое - понять сложно. Но уж точно это не имеет никакого отношения к обучению людей. Это можно классифицировать только глупость какая-то, не только не ведущая к изучению предмета, а напрочь отвращающая от него. Ключ ко всему - интерес. Обучащие блоки должны быть составлены т.о. чтобы люди сами приходили на уроки. Все мы знаем тех преподавателей, к которым мы ходили на пары в субботы. На предметы, по которым даже не было зачетов. Это и есть истинный путь. Изложение должно быть организовано т.о. чтобы люди приходили сами. Никаких оценок вообще не нужно. Либо они должны быть символичными. Обучающие блоки должны идти в конкуренцию друг с другом. Как на Ютубе алгоритм рекомендует нам интересные видео на основе анализа поведения аудитории. И мы сами смотрим эти ролики. Также и изложение истории должно идти таким образом, чтобы эти блоки постоянно отслеживались по интересу слушающих. Тот блок, где студенты "спят" - просто выбрасывается. И вместо него ищется другой вариант изложения. Так эта система и движется, постоянно совершенствуясь. Нарабатывая все более яркие и интересные варианты подачи инфорации. Я делаю разбор американского учебника истории по ссылке https://author.today/post/502449 - вот очень хороший вариант подачи информации.
Все что вызывает отвращение дожно быть убрано из системы обучения вообще в принципе. Не стоит столь жесткое заявление воспринимать как инструкцию к действию. Это изложение общего принципа. Интересное излагаем, неинтересное пытаемся сделать интересным. Подобная концепция постепенно реализуется под каждый предмет согласно логике. Очень простой принцип ориентации материала на интерес аудитории. Неинтересное либо убирается. Либо талантливый человек излагает неинтересное интересно. И вся подача информации идет именно так. Без насилия и заставления.
Многие вещи, которые у меня вызывали откровенное отторжение, я позже освоил сам. В частности просматривая ролики Ютуб, объясняющие это. Это было так интересно. И я даже что-то понял. Сравнить вот этот опыт из школы, где ну просто каким-то насилием вызывалось полное отторжение предмета. И вот этот ролик Ютуба. Который я посмотрел и досмотрел сам. Подача одной и той же информации может быть организована так, что вызовет лишь полное отторжение. Или т.о., что вызовет интерес, понимание, желание узнать больше. Если ученик не проявляет интерес к учебе - не ученик неправильный. Это процесс обучения неправильный и должен быть скорректирован.
Образование должно формировать нравственные принципы (мораль, этика, добро/зло, волевые качества, преодоление трудностей и т.д.), физическое развитие и умственное развитие. Умственное развитие должно формироваться исходя из того, что человек будет изучать то, что ему нужно для работы, непосредственно перед поступлением на работу или на ней, а вот способность самостоятельно это изучить, т.е. научиться самообразованию, и есть задача школы. Т.е. школа не запихивает знания в головы, а учит самостоятельно находить знания, а для этого самостоятельно ставить задачу о необходимости изучения каких-либо дисциплин.
Физическое развитие правильно делать вводя спортивные команды. Пусть человек выбирает вид спорта - футбол, бадминтон и т.д. Вот им он и занимается. Команды, отсев лучших, соревнования между школами, выход на уровень Штата, соревнования между Штатами. Все ориентируется на внутренний рынок, никакого международного спорта вообще не надо. Школьные/институтские лучшие спортсмены идут в профессиональный спорт. Остальные - просто физически развиваются. Подобная система организована в США, мы видим это, когда родители со стадиона наблюдают игру школьных команд.
Необходимо внедрять в обучение детей методики где ребенок сам ставит задачу и сам ставит себе оценку в дневник. Потому что так жизнь и устроена. Не будет никто в жизни никакие задачи давать, да оценки ставить. Человек, который проходит классическое образование, получает одностороннюю способность решения задач. Он может решать задачу, которую ему дали, и может воспринять оценку, которую ему поставили. Но он абсолютно атрофируется малейшую способность самостоятельно поставить задачу и оценить себя. Более того. В школе еще и учат, что это плохо - "оценивать себя самостоятельно", тогда как это есть норма. Выходя из системы обучения в 22 года человек просто буквально испытывает шок. Т.к. жизнь устроена совершенно иначе. И он впервые начинает взаимодействовать с людьми не своего возраста. Для него это тоже является шоком, что люди разных возрастов находятся в одном коллективе.
Школы формируют неправильное представление о мире для людей. В школах формируются устойчивые коллективы. Годами одни и теже люди в одном классе. А в институтах уже такого нет. Всем на всех плевать. Институты более похожи на реальную жизнь. Нужно убрать систему школ формирующую неправильные представления о жизни. Начальные классы должны быть по системе постоянных малых классов. Но начиная с определенного класса необходимо проводить укрупнение школ. До подобия институтов. Меньше количество на район и более крупные. Больше учеников. И там надо делать мешанину из классов. Чтобы разные люди были. Чтобы перемешивалось. Это будет лучше готовить людей к взрослой жизни. И вообще перемешивать надо чаще. Не надо формировать постоянные коллективы т.к. все это потом неминуемо разваливается потому что все это неверно. И это только вредит людям во встраивании во взрослую жизнь. Формирует неправильно понимание устройства жизни. Более того. Даже когда выбирают блоки обучения для посещения - пусть на некоторых перемешиваются и возраста студентов. Чтобы люди готовились к реальной жизни где они будут взаимодействовать не с одногодками.
Допустим в США следующая система обучения в школах:
1–5 класс (6–10 лет) — начальная школа,
6–8 класс (11–13 лет) — средняя школа,
9–12 класс (14–17 лет) — старшая школа.
Старшая школа рассчитана на большее число учеников, чем начальная и средняя. Там действуют правила, близкие к университетским. Ученики выбирают дисциплины, школа из-за своего крупного размера позволяет себе иметь собственные спортивные поля и бассейны.
Школа отучивает думать. Потому что там люди не получают много конфликтующих точек зрения по одному вопросу. А всегда один. В жизни же истина неизвестна. И существует огромное количество мнений среди которых неправильны могут быть все. Школа не только не учит думать. Но и отучивает. Человек приучается просто воспринимать информацию на веру. Для развития мышления необходимы специальные уроки на которых предоставляется неверная информация. И ученики должны учиться применять логическое мышление для отсева крупиц истины в тоннах лжи. Это могут быть какие-то игры типа мафии. Или какие-то ролевые игры в суд присяжных. Где присяжные должны понять виноват ли подсудимый исходя из показаний. Все это не имеет вообще никакого отношения к классическим урокам, где просто бесконечное количество информации всосывается в память. Все обучение сводится к тренировке памяти.
В школах нужны уроки критического мышления: лекция о чем-либо, где правда перемазана ложью. Далее вопросы. Ученик должен найти противоречия в лекции, вычислить логически правильные ответы и ответить. Далее - разбор.
Также какие-то уроки с разбором гипотетических ситуаций, психологические игры. Где симулируется некая ситуация и учеников просят рассудить, принять решение. Это могут быть вопросы о наказаниях за преступления, проблемы в семье, разводы и т.д. Просто разбор жизненных ситаций. И как цель - подготовка вот в таких игровых сценариях к реальной жизни.
В начальных классах родители должны голосовать по школьной программе, в частности - по выбору иностранного языка. Позже уже сами школьники должны выбирать предметы.
Где уже используются подобные методики обучения
Такие методики активно используются — и довольно давно, причём в нескольких разных образовательных системах. Ребёнок сам формулирует учебную задачу (или цель), сам отслеживает процесс и в конце сам даёт себе оценку (часто без традиционных баллов 5/4/3, а через рефлексию, шкалу, критерии или «насколько я приблизился к своей цели»).
Sudbury Valley School (и другие демократические школы / free schools) — дети полностью сами ставят цели, решают, чем заниматься, и сами оценивают (часто вообще без взрослых оценок).
Монтессори — ребёнок сам выбирает работу, сам проверяет (многие материалы самокорректирующиеся), часто есть самооценка через наблюдение и планы.
Reggio Emilia — дети вместе ставят цели проекта, документируют процесс и рефлексируют (самооценка через портфолио, обсуждения, документацию).
PBL (проблемно-ориентированное обучение) и learner-centered подходы в США, Канаде, Финляндии — ученики часто сами формулируют driving question, цели и критерии успеха, а потом самооцениваются по rubric.
Sudbury Valley School
Sudbury Valley School — это классический и самый известный пример школы, где ребёнок полностью сам определяет, чем заниматься, и где нет никаких внешних оценок, отметок, тестов или обязательных заданий. Это радикальная модель self-directed education (самостоятельного, самоуправляемого образования), основанная в 1968 году в Framingham, штат Массачусетс (США).
Основные принципы Sudbury Valley School
Полная свобода выбора: Дети (от 4 до 19 лет) сами решают, чем заниматься весь день — играть, читать, общаться, экспериментировать, ходить в город, работать на компьютере, ничего не делать и т.д. Нет расписания, уроков, домашних заданий.
Нет учителей в традиционном смысле: Взрослые (их называют staff, а не teachers) не ведут обязательные занятия. Они помогают только по запросу ребёнка (например, если кто-то хочет научиться читать, писать код или готовиться к SAT — помогут).
Самооценка и отсутствие оценок: Здесь нет дневников с отметками, нет тестов, нет выпускных экзаменов от школы. Оценка происходит только внутренняя, личная — ребёнок сам решает, достиг ли он своей цели, доволен ли результатом, готов ли двигаться дальше. Школа принципиально не вмешивается в это.
Демократическое управление: Школа управляется как маленькая республика — все (дети и взрослые) имеют равный голос на School Meeting. Законы школы (включая правила поведения) принимаются общим голосованием. Есть Judicial Committee (суд), где разбирают нарушения — и там тоже дети в большинстве.
Выпуск: Чтобы "закончить" школу и получить диплом, подросток подаёт заявление и проходит публичный процесс (thesis defense-like), где объясняет и доказывает, что он готов к взрослой жизни (портфолио, рассказ о навыках, опыте и т.д.). Но это тоже самоинициировано, без обязательных критериев от взрослых.
Где ещё такое есть
Sudbury Valley вдохновила модель Sudbury — по миру сейчас десятки школ, работающих точно так же:
Fairhaven School (Мэриленд, США)
Hudson Valley Sudbury School (Нью-Йорк)
Clearview Sudbury School (Техас)
И школы в Европе, Израиле, Японии и т.д. (есть сеть Sudbury International).
Если интересно, официальный сайт: https://sudburyvalley.org/ — там много статей, видео и книг (многие бесплатные PDF).
Монтессори
Монтессори — это одна из самых известных и распространённых альтернативных систем образования в мире, особенно для детей от 0 до 12 лет (чаще всего 3–6 и 6–12). Она основана Марией Монтессори в начале XX века и до сих пор очень популярна по всему миру, включая Нидерланды.
В Монтессори ребёнок действительно сам выбирает, чем заниматься, но всё происходит в специально подготовленной среде с уникальными материалами, которые помогают учиться через руки и чувства. Это не полная свобода как в Sudbury, а структурированная самостоятельность.
Ребёнок сам решает, с каким материалом работать (математика, язык, сенсорика, уход за собой и т.д.). Нет жёсткого расписания уроков — он может взять материал с полки, поработать столько, сколько хочет, и сам проверить результат. Многие материалы имеют встроенный контроль ошибки: ребёнок сразу видит, правильно ли он сделал (например, если башня падает или фигуры не совпадают), и исправляет себя без взрослого. Это и есть основная самооценка — не баллы, а реальное осознание: «Я сделал точно» или «Нужно попробовать ещё раз».
В старших группах (6–12 лет) дети часто ведут рабочие тетради или журналы, где отмечают, что делали, что получилось, какие планы на день/неделю. Они сами ставят себе цели (например, «сегодня закончу последовательность чисел до 1000») и обсуждают прогресс с педагогом. Нет традиционных оценок 5/4/3 — акцент на мастеринге (полном освоении) и внутренней мотивации.
Взрослый (педагог) наблюдает, предлагает помощь только по запросу и не навязывает. Он фиксирует наблюдения, но не ставит отметки — цель в том, чтобы ребёнок сам видел свой рост и гордился им.
Учащийся сам ставит задачу (выбирает работу), сам оценивает результат (через материалы и рефлексию) — без внешних баллов в дневнике.
Успешные и знаменитые выпускники
Монтессори дала миру очень много известных людей (часто они ходили только в детский сад или пару лет, но сами отмечают влияние на самостоятельность и креативность):
Ларри Пейдж и Сергей Брин — основатели Google. Они говорят, что свобода выбора и самостоятельность в Монтессори помогли им думать нестандартно.
Джефф Безос — основатель Amazon. Его мама связывает его упорство и фокус с Монтессори.
Джордж Клуни — актёр, обладатель «Оскара».
Тейлор Свифт и Бейонсе — певицы.
Габриэль Гарсиа Маркес — нобелевский лауреат по литературе. Говорил, что Монтессори разбудила его любопытство.
Джошуа Белл — скрипач-виртуоз.
Дакота Фэннинг — актриса (читать научилась в 2 года).
Принцы Уильям и Гарри — члены британской королевской семьи.
Анна Франк — автор знаменитого дневника.
Многие из них отмечают, что Монтессори научила их не бояться ошибок, самостоятельно искать ответы и следовать своим интересам.
Основные принципы
Уважение к ребёнку — ребёнок воспринимается как компетентная личность с уникальным темпом и интересами. Взрослый относится к нему с глубоким уважением, не навязывая, а наблюдая и поддерживая.
Поглощающий ум (Absorbent Mind) — в первые 6 лет жизни ребёнок «впитывает» всё вокруг как губка: язык, культуру, навыки — без усилий и сознательного запоминания. Это самый важный период для формирования основ личности.
Сенситивные периоды — временные «окна возможностей», когда ребёнок особенно чувствителен к определённым навыкам (язык, порядок, движение рук и т.д.). Если упустить — развитие будет менее полным.
Подготовленная среда — класс — это «третий учитель»: красивая, упорядоченная, доступная пространство с материалами на полках, подобранными по возрасту и стадии. Ребёнок сам выбирает, что взять и сколько работать.
Свобода в пределах — ребёнок имеет свободу выбора деятельности, движения, времени работы — но в рамках чётких границ (уважение к другим, материалам, порядку).
Автообразование / самостоятельность — ребёнок учится сам, через собственную активность. Многие материалы имеют встроенный контроль ошибки — ребёнок сразу видит и исправляет неточности без взрослого.
Роль взрослого — учитель — наблюдатель, гид, помощник. Не учит «в лоб», а показывает, как пользоваться материалом, и отступает, позволяя ребёнку работать самостоятельно.
Целостное развитие — образование охватывает интеллект, эмоции, социальные навыки, физическое тело, мораль и духовность. Цель — гармоничный, независимый, уверенный в себе человек, способный к миру и вкладу в общество.
Плоскости развития — жизнь делится на этапы (0–6, 6–12, 12–18, 18–24), каждый с особыми нуждами и характеристиками. Подход адаптируется под них.
В итоге Монтессори — это не просто методика, а помощь жизни: среда и взрослый помогают ребёнку стать самим собой, развивая внутреннюю мотивацию, самоконтроль, любовь к обучению и уважение к миру.
Это философия мира через образование — Мария Монтессори верила, что если дать ребёнку правильные условия для естественного роста, человечество станет лучше.
PBL
PBL (Problem-Based Learning / Проблемно-ориентированное обучение) — это подход к обучению, где всё строится вокруг решения реальных, открытых, сложных проблем (часто междисциплинарных и похожих на те, что встречаются в жизни или профессии). Вместо того чтобы сначала давать знания и потом применять их, здесь сначала предъявляют проблему — и ученики сами разбираются, что нужно узнать, чтобы её решить.
Это студентоцентрированный метод: дети или студенты работают в небольших группах, анализируют ситуацию, формулируют вопросы и гипотезы, ищут информацию из разных источников, тестируют идеи, обсуждают, ошибаются и корректируют. Учитель — не источник знаний, а фасилитатор (наставник): он задаёт вопросы, направляет дискуссию, но не даёт готовых ответов.
Как обычно проходит процесс
Сначала группа получает проблему (часто в виде кейса, сценария или driving question — «Как сделать наш город устойчивым к изменениям климата?», «Почему рыбы в реке погибают?»).
Ученики:
Определяют, что именно является проблемой и почему она важна.
Разбирают, что они уже знают по теме.
Выявляют пробелы в знаниях (что именно нужно изучить).
Самостоятельно ищут информацию (книги, интернет, эксперты, эксперименты).
Предлагают решения, обсуждают варианты, проверяют их.
В конце рефлексируют: что получилось, что нет, что узнали нового, как можно применить дальше.
Проект может длиться от нескольких дней до недель или месяцев. Оценка часто идёт через рубрики (критерии успеха), рефлексию, презентации и взаимооценку — ученики сами оценивают свой вклад и работу группы.
Ключевые принципы PBL
Обучение конструктивное — знания строятся учеником на основе опыта.
Коллаборативное — работа в команде, обмен идеями.
Контекстуальное — проблема связана с реальной жизнью.
Самоуправляемое — ученики сами определяют, что и как изучать.
Фокус на критическом мышлении, решении проблем, саморегуляции и lifelong learning (умении учиться всю жизнь).
PBL особенно популярен в медицине (McMaster University — родоначальник в 1969 году, Maastricht University, Aalborg University), в школах (High Tech High в США, некоторые финские и датские школы, EL Education), вузах инженерии и бизнеса. В России — в отдельных проектах, вузах (ВШЭ, медвузы) и экспериментальных школах.
Это один из лучших способов развивать: креативность, коммуникацию, командную работу, умение работать с неопределённостью — именно то, что нужно в современном мире.
Если посмотреть на систему образования, то заставить человека с 7 до 22 лет работать в режиме попугайчика повтори-получи оценку если правильно повторил, свое мнение оставь при себе, оно неправильное, и так - 15 лет весь период основного становления личности - это самый действенный способ не только не дать образование, а еще и на всю жизнь атрофировать всякое критическое мышление вообще, т.е. полностью убить способность думать. Тут как раз работает инверсия по Чарли Мангеру https://dzen.ru/a/aWlRKD-srVejxfan - т.е. чтобы понять, как развить критическое мышление, мы начинаем задумываться, а как его полностью уничтожить.
В целом человек должен приучаться к тому, что он сам заинтересован в развитии самого себя. Сам должен выбирать что изучать и сам себя оценивать. Т.е. в прямом смысле человек сам ведет табель прослушанных курсов/блоков, сам ставит оценки как он это усвоил, сам берет домашнее задание если ему нужно. Т.е. может и не брать, но учитель ему объясняет: вот тут ты сам поставил себе плохо, может быть следует взять задание дополнительн поработать? Смысл в том, что человек встает перед выбором и учится этот выбор делать и нести ответственность. Подтянуть знания. Или сказать, что этот предмет ему не сильно нужен и сойдет и так. Самостоятельно принятие решений по своей собственной жизни. Понимание, что потом за это придется платить меньшей зарплатой, жизнью в худших условиях. Личная заинтересованность в росте, самосовершенствовании, развитии.