Как найти баланс между наукой и преподаванием? Чему амбициозные студенты могут научить своего наставника? И почему в современном мире невозможно жить, не уважая труд ученых? На эти вопросы в интервью отвечает Наталья Аксарина. Ее философия проста: не преподаватель формирует аудиторию, а студенты постоянно «перестраивают» его, заставляя искать новое.
ДОСЬЕ
Аксарина Наталья Александровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры языкознания и литературоведения ТюмГУ, обладатель Гран-при конкурса педагогического мастерства преподавателей высшей школы «Doctrina Magistrorum» в номинации «Доцент»
Образование – высшее (филология – специалитет, магистратура ТюмГУ, 1996)
Учебные курсы, дисциплины – «Современный русский язык (лексика)»; «Современный русский язык (фонетика, лексика, словообразование)», «Академическое письмо», «Русский язык и культура речи», «Функциональная и практическая стилистика», «Стилистика русского языка и культура речи» и др.
Исследовательские проекты и гранты
- Лауреат конкурса грантов Губернатора Тюменской области
- Проект «Семантика поэтического образа» (диплом, Тюмень, 2001)
- Победитель конкурса грантов для молодых ученых и аспирантов ТюмГУ на проведение научно-исследовательской работы
- Проект «Семантика образов художественного текста (на материалах «Языческой поэмы» Ю. Шесталова)» (диплом, Тюмень, 2005)
– Наталья Александровна, доцент часто является «мотором» научной работы кафедры. Как вам удается находить баланс между качественным преподаванием, активной научной деятельностью и, часто, административной нагрузкой? Есть ли какой-то персональный секрет тайм-менеджмента?
– На самом деле никакого секрета и никакого тайм-менеджмента. Просто всегда начинаю с наиболее скучной части работы, чтобы скорее с ней закончить и приступить к интересной. Административной нагрузки у меня нет, а совмещение научной и преподавательской деятельности – это обычные условия труда любого преподавателя вуза, и с опытом мы все приходим к тому, что и за пять минут можно успеть сделать что-то нужное: ответить студенту в мессенджере, прочитать письмо, написать аннотацию к курсу.
– Изменилась ли ваша личная «философия преподавания» с момента, когда вы были ассистентом, до сегодняшнего дня?
– Конечно, изменилась. Теперь я точно знаю, что не преподаватель делает аудиторию, а аудитория делает преподавателя: ожидания и потребности аудитории всякий раз перестраивают меня, побуждают что-то искать и узнавать.
– Вам часто приходится руководить курсовыми и дипломными работами. Какой самый нестандартный или смелый проект студента вам запомнился и чему он вас научил?
– Нестандартные проекты рождаются всякий раз, когда попадается творческий студент, готовый решать трудные задачи. Мне везет: каждый год хотя бы один такой студент у меня есть. Самым сложным и, пожалуй, самым взрослым, зрелым в научном отношении проектом за последние годы была ВКР Екатерины Абраменковой, посвященная развитию у школьников умений и навыков коммуникативного контроля. Дело в том, что научных трудов в этой области практически нет, зато есть немало исследований в смежных областях. Наша со студенткой задача состояла в том, чтобы эффективно использовать известное для изучения неизвестного. Результат замечательный.
– Если бы вам пришлось создать идеальный междисциплинарный курс вместе с коллегами из другой, далекой от вашей, области знаний, то с кем и о чем бы он был?
– Поскольку в основе разных отраслей языковедения лежат знания не только других гуманитарных, но и точных, и естественных наук, оно традиционно очень продуктивно взаимодействует с большинством научных дисциплин. Так что возможности для разработки междисциплинарных курсов тут бесконечны. Я же давно мечтаю о курсе на стыке психолингвистики, психологии, психофизиологии, педагогики, методики и эстетики, посвященном выявлению и развитию филологических способностей ребенка. «Прообразы» этого курса у меня есть – электив «Учитель словесности для одаренного ребенка» и курс ДПО для учителей, воспитателей ДДО и родителей «Ребенок – зеркало семьи: основы семейного речевого воспитания». Но для более глобального курса нужны, конечно, знания и помощь коллег – психологов, физиологов, педагогов и др.
– Что самое важное вы стараетесь «встроить» в своих студентов помимо профессиональных компетенций?
– Научное мышление, научное сознание и уважение к людям науки; понимание, что мы живем в абсолютно наукозависимом обществе и что сегодня человечество существует (что-то ест, во что-то одевается, где-то живет) только благодаря достижениям науки и труду ученых. Хочется, чтобы студенты понимали, что за каждым «кусочком» знания, за каждым термином, за каждой классификацией стоит работа конкретных людей – исследователей, методистов, лексикографов. Поэтому элементы истории языкознания и истории методики обязательно встраиваю в каждый свой курс.