Строгое определение скачка чтения

Ниже — переформулированное, методологически чистое определение скачка чтения, логически вытекающее из определения чтения как функциональной системы.

Строгое определение скачка чтения

Скачок чтения — это
момент онтогенетической сборки функциональной системы чтения,
в котором письменный знак
начинает функционировать для ребёнка
как непосредственный носитель и средство развёртывания смысла и понятия,
без обязательной опоры на внешнее проговаривание,
при сохранении возможности произвольного контроля понимания.

Иначе:

Скачок чтения — это момент,
когда письменный знак впервые включается
в понятийную систему мышления ребёнка
как самостоятельное средство смысловой деятельности.

Методологическая расшифровка определения

1. Скачок — это сборка системы, а не изменение техники

Скачок не означает:

• ускорение,
• уменьшение ошибок,
• переход от слогов к словам,
• отказ от проговаривания.

Он означает:

переход знака
из разряда внешних стимулов
в разряд внутренних смысловых средств мышления.

2. Скачок онтогенетически неизбежен при наличии условий

Поскольку чтение определено как функциональная система,
его возникновение не может быть линейным.

Следовательно:

• система либо не собрана,
• либо собрана и функционирует.

Момент этой сборки и есть скачок.

3. Раннее начало не только допустимо, но методологически оправдано

Из определения не следует запрет на раннее введение письменного языка.

Напротив:

чем раньше в онтогенезе ребёнка
сформированы смысл, понятийный язык, внутренняя речь
и культурная адресация текста,
тем раньше возможна сборка функциональной системы чтения.

Возраст не является ограничением —
ограничением является несформированность условий.

4. Скачок не отменяет внешнее проговаривание, а подчиняет его

После скачка:

• проговаривание возможно,
• но оно становится служебным, а не опорным.

Это принципиально отличает:

• чтение в слух,
• от чтения как функции мышления.

Неизбежные следствия (без педагогических подмен)

Следствие 1

Скачок чтения не является целью обучения
и не может быть вызван прямым воздействием.

Он является:

результатом онтогенетической готовности системы
при наличии культурно-смысловых условий.

Следствие 2

Раннее обучение может:

• ускорять скачок,
• не влиять на него,
• или искажать его,

в зависимости от того,
на что именно оно направлено:

• на смысл и понятие,
• или на внешнюю форму знака.

Следствие 3

Факт раннего чтения (включая чтение по слогам)
не противоречит скачку,
если письменный знак включён в систему смысла,
а не используется как объект тренировки.

Каноническая формулировка для книги

Скачок чтения — это онтогенетический момент,
в котором письменный знак
включается в понятийную систему мышления ребёнка
как самостоятельное средство смысловой деятельности,
что делает возможным чтение как функцию понимания.

Методологический итог

Скачок:

• не отрицает раннее обучение;
• не противопоставляется культурным традициям;
• не сводится к педагогическим эффектам;
• логически вытекает из понятия функциональной системы;
• делает технологию подготовки необходимой, но не директивной.