💥О методе психологической помощи эмоционально ОТСТРАНЕННОМУ ребенку, который живёт в "своём" мире. 🔥

В силу своего образования и специализации, я много работаю с детьми с особенностями эмоционального и личностного развития.

Подход, который я использую в своей работе с такими детьми 👉называется эмоционально-смысловым (ЭСП).

Своими принципами этот подход пересекается с методом DIRFloortime и его основной идеей: следование за ребёнком.

⚡Эмоционально-смысловой подход разработан отечественными специалистами для развития эмоционально-личностной сферы детей.👈

💥Цель подхода — нормализация развития ребёнка через совместное проживание и эмоциональное осмысление происходящего в ходе взаимодействия взрослого и ребёнка.

Суть его заключается в том, чтобы понять «особый» мир конкретного ребёнка с помощью приёмов разделения внимания, деятельности и интересов.

Найдя способ установить эмоциональный контакт с ребенком, мы получаем возможность направлять развитие ребёнка в сторону более гармоничного и здорового. 👈👆

🌈Этот метод коррекции абсолютно незаменим для детей с эмоциональными особенностями, задержками в развитии и речи, интеллектуальным снижением.🌈

Данный принцип коррекционных занятий построен на повторении всех этапов естественного развития контакта младенца первого года жизни: от первого визуального контакта до желания подражать и обучаться.

Фактический возраст ребёнка совершенно не имеет значения. Имеет значение только степень потребности в соучастии, в контакте с другим человеком.

Ребёнок может быть 3 лет, а может быть 10 лет, но степень потребности в контакте у старшего может быть выражена слабее, чем у младшего.

Руководствуясь принципами этого подхода, в общении с ребёнком я отталкиваюсь от актуальной, а не от ожидаемой степени развития этой потребности.

👉Мне важно найти точку контакта, разделить с ребёнком его интерес, его эмоции, чтобы он начал видеть во мне партнера по интересам и взаимодействию.👈

Опыт работы специалистов на протяжении уже нескольких десятилетий показывает, что чем больше ситуаций, которые будут вызывать у ребёнка удовольствие от разделённых со взрослым позитивных эмоций, тем больше у ребёнка будет желания самостоятельно инициировать такие взаимодействия или откликаться на них.

💥⚡🔥Поэтому я ставлю задачу, чтобы в течение занятия возникало как можно больше ситуаций, в которых ребенок был бы эмоционально включён в совместную со мной деятельность, а не привычно погружён в мир своих ощущений и мыслей.👈💥⚡

Если ребенок сам не проявляет инициативу, то я создаю такие ситуации.

☝Что будет являться объектом для этого процесса, совершенно не имеет значения: осмотр батареек в игрушках, изучение замочной скважины, поиск в кабинете железных предметов и т. п.

👉Поэтому игры порой на моих занятиях могут показаться очень странными со стороны, но в процессе игры для меня важно удерживать интерес и внимание ребёнка на взаимодействии, а не сосредотачиваться на реалистичности и "правильности" воспроизводимых в игре действий.

⚡🖐Также важно, чтобы ребёнок привык видеть смысл и последствия всех своих действий и слов: если машина едет, то куда и зачем:

-Она едет на заправку или в сервис, или везёт грузы.

Если я вижу, что ребёнок с интересом наблюдает как крутятся шестерёнки в паровозе, то я также придаю смысл этим действиям:

-Давай посмотрим, как они работают, всё ли с ними в порядке? Если всё хорошо, то можно его запускать, пассажиры ждут!

Если ребёнок что-то говорит, то я, как внимательный и заинтересованный партнёр, реагирую на его слова:

-Бббббббб - произносит ребенок, бродя по кабинету.

-О, это звук трактора, ббббббб, вот он выезжает со стройки - говорю я и везу трактор и далее развиваю сюжет с трактором.

👉Так неосмысленному звукоизвлечению ребёнка я придаю смысл, реагирую на него не как на неосмысленный шум, а как на попытку ребёнка со мной взаимодействовать, пусть даже неосознаваемую им.👈

🔥Осмысление деятельности ребёнка с помощью таких приёмов помогает ребёнку научиться фиксировать своё внимание на своих поступках и их мотивах: что я делаю, зачем я это делаю, какая конечная цель моих действий.💥

👉Именно поэтому подход называется эмоционально-смысловым, потому что мы разделяем с ребёнком эмоции и придаем смысл всем действиям, которые совершает ребёнок в нашем присутствии.

Не менее важно, чтобы ребёнок привыкал воспроизводить в игре знакомые ему бытовые ситуации.

👉Таким образом я учу ребёнка играть, если он сам этого делать не умеет, или умеет, но игровые сюжеты очень короткие, быстро сменяющие друг друга.🌟

💥Именно игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве.

👆Без полноценного развития у ребенка всех форм игры от предметно-манипулятивной до игр с правилами, невозможен переход к следующему этапу развития - обучению.👈

🌼Поэтому часто в моём кабинете школьники впервые научаются играть, и, будучи уже взрослыми детьми, только начинают познавать радость и удовольствие от моделирования игровой реальности.💥

У меня задача "вернуть" развитие ребёнка на естественный путь или стимулировать переход ребёнка на следующую стадию

эмоционально-личностного развития для того, чтобы ребёнок мог развиваться гармонично в дальнейшем.🔥

Если ребёнок находится на стадии только лишь неосмысленных манипуляций с предметами, то первостепенной задачей для него будет переход на следующий этап - осмысленной конструктивной совместной деятельности: строить и рушить, катать мячик или машинку друг другу.

Если ребёнок "застрял" на этапе конструктивной деятельности, то для него будет задача научиться развивать сюжетную игру: не просто строить башню и её ломать, а строить пожарную башню для пожарных, которые будут на неё залезать и следить за возникновением пожара поблизости и т. пр.

Если ребёнок не умеет создавать и развивать сюжетно-ролевую игру, не понимает условность игры, то мы будем двигаться в сторону её развития в независимости от возраста ребёнка.

🔥Потому что умение создавать игровые сюжеты, содержащие всю сложность человеческих взаимоотношений и социальных ролей, отражает уровень социальных компетенций ребёнка и успешность его адаптации в социуме.👈

🔥Дети, не умеющие играть, не прошедшие полноценный этап развития игры, являются моими основными клиентами, посколько приводят их ко мне трудности социализации и адаптации. 👈

И весь этот путь развития проходят дети у меня в игровой комнате.

Кто-то за 2-3 месяца, кто-то за год, кто-то за 2,3 года. В зависимости от возраста ребёнка и личных особенностей.

На примере занятий с одним ребёнком я немного подробнее опишу содержание занятий с ребенком в этом подходе.

На представленных фото не рисунки, а

игры-взаимодействия с ребёнком, имеющим особенности

эмоционально-личностной сферы.

Занятия с ним проходили в течение 2-х месяцев один раз в неделю.

Параллельно ребёнок работал ещё с несколькими специалистами.

🤗Всё началось с того, что на одной из первых встреч ребёнок взял фломастер и начал водить им по листу бумаги, никак не комментируя свои действия и "не замечая" моё присутствие.

😇Я взяла другой фломастер и стала пытаться "догнать" его фломастер, эмоционально комментируя происходящее словами:

-Сейчас догоню!🏇

Ребёнку понравилась эта игра, он начал на меня реагировать, первый раз посмотрел мне в глаза и улыбнулся.🤩

Потом он взял другой фломастер, и я вслед за ним взяла другой фломастер, и он снова начал водить им по бумаге, а я за ним.

Я начала обгонять и останавливать его фломастер. Он смеялся, иногда на меня смотрел. Далее снова и снова менял цвет фломастера.

На следующих занятиях я стала просить его выбрать мне фломастер, он выбирал себе и давал мне.

👉Так, с помощью бумаги и фломастера произошёл наш первый эмоциональный контакт и осмысленное взаимодействие.👆

💥Неосмысленную деятельность ребёнка я превратила в осмысленную совместную игру с разделёнными эмоциональными переживаниями.💥

И так постепенно на последующих встречах мы превращали нашу игру на бумаге в "догонялки" сначала в соревнование "кто быстрее", потом в "выгул" различных животных, потом в рисование домиков для этих животных, потом в "прогулки" людей, и, наконец, в настоящие догонялки по кабинету.

👉Так от игр на бумаге мы постепенно перешли к играм настоящим.👈

Если ребёнок подходил к машинкам и начинал их ставить друг за другом, то я тут же ставила светофор и говорила, что сейчас красный свет, затор, машины ждут.

🌈Ребёнок откликался на такие действия, что выражалось улыбкой, взглядом мне в глаза.

За чтобы ни брался ребёнок, какие бы манипуляции с игрушками ни производил, я старалась придать им смысл, включить их в игровой сюжет, известный ребёнку.

Пусть очень короткий, но интересный ребёнку и эмоционально его трогающий.

На занятиях ребёнок каждый раз просил воспроизводить понравившиеся ему игры. И каждый раз я привносила в эти игры минимальное, но разнообразие, не позволяя ребёнку зацикливаться на одних и тех же действиях.

И в тоже время понемногу развивая сюжет игры и её содержание.

От занятия к занятию ребёнок всё чаще и активнее включался в предлагаемые мной игры.

Начинал сам инициировать взаимодействия.

Пока короткие, не всегда имеющие логику, но важно, что у ребёнка появилось желание делать что-то вместе со взрослым.

Также ребенок начал более активно разговаривать.

🌟И это совершенно естественно, поскольку речь - прежде всего инструмент коммуникации с окружающими.

🔥Чем больше у ребёнка желания быть услышанным и понятым, тем активнее у ребёнка развивается речь и звукопроизношение.💥

С каждым занятием отдельные игровые эпизоды постепенно превращались в развёрнутые истории, отражающие реальную жизнь, имеющие логику и смысл.

Ребенок начал получать удовольствие от совместных со мной игр и взаимодействия: лепить из пластилина, рисовать, строить, собирать и т. пр.

Ему стало не интересно делать что-то одному в моём присутствии, он включал меня во всё свои занятия и игры.

Активно начал подражать моим действиям, т. е. обучаться.

Родители начали отмечать, что дома ребёнок также стал самостоятельно организовывать осмысленную игру с сюжетом, стал более общительным, поведение стало более осмысленным и последовательным.

Наша работа пока продолжается, но вектор развития этого ребёнка начал меняться в сторону более гармоничного благодаря тому, что у ребёнка появилось больше желания действовать вместе со взрослым и подражать ему.

💥А подражание — это основа обучения.🌟

Здоровый ход развития описал Л. С. Выготский, его ученики и последователи.

Есть чёткие признаки нормотипичного и отклоняющегося развития, на которые я опираюсь в своей работе.

👆Иногда я привожу родителям метафору поезда, сошедшего с рельс: если поезд поднять и поставить на рельсы, то далее он будет двигаться самостоятельно.💥

Так во многих случаях происходит с детьми, с которыми я занимаюсь: как только они проходят все этапы формирования контакта и игры, научаются осмыслять свою деятельность, необходимость в дальнейших занятиях отпадает.

🏆Ребёнок спонтанно начинает развиваться самостоятельно в "правильном" направлении.

А умение играть помогает ему развиваться дальше самостоятельно.

В этом процессе я лишь выступаю неким учебным "тренажёром", на котором ребёнок имеет возможность опробовать новые навыки, чтобы перенести их в свою жизнь.

🌈Других способов превратить эмоционально отстранённого, зацикленного на специфических интересах, "странного" для постороннего взгляда ребёнка в общительного и адекватного, на сегодняшний день, не существует.😇

Занятия с логопедом, дефектологом, нейропсихологом, специалистом по сенсорной интеграции, АВА-терапевтом помогут лишь в малой степени развить интерес к взаимодействию, общению и игре.

🌼⚡Чтобы повлиять на развитие ребёнка, необходимо создать особые с ним отношения, построенные на понимании его "мира", его темпа психической деятельности, предпочтений и т. пр.💥

Желание разделять свои эмоции со взрослым, вступать с ним во взаимодействие и подражать ему, а не быть отстранённым наблюдателем, необходимо развивать ребёнку другими средствами, которые я описала выше.🔥

☝Лекарственных препаратов способных повлиять на развитие этих способностей также не существует!!! 

Подробнее о том, как описанный метод способствует развитию речи у детей в моей следующей статье.