Автор-разработчик Т.Н.Ланина – Москва: ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. 17.с.
Аннотация программы
Курс дополнительного профессионального образования «Нейропсихологическое сопровождение детей с нарушениями речи» ориентирован на специалистов различного профиля: педагогов-психологов, логопедов, дефектологов, специалистов ЛФК, врачей, учителей, воспитателей. Нейропсихологические закономерности формирования процессов развития в детском возрасте (в норме, субнорме и при патологии) позволяют показать единые механизмы психической деятельности мозга в онтогенезе, а также пути их формирования, коррекции и профилактики. На данный момент клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей и запрос от «инклюзивного образования» требуют привлечения инновационных, научно-теоретически обоснованных технологий, междисциплинарного подхода, который предлагает нейропсихология. Неблагополучие психологического развития современных детей с нарушениями речи связано с огромным рядом факторов, среди которых важно подчеркнуть различные проблемы развития их мозга, приводящие к дизадаптации (учебной, коммуникативной и социальной). В связи с этим, Метод замещающего онтогенеза (по А.В. Семенович) и его лингвистические модули (Т.Н. Ланина), разработанные в рамках нейропсихологии детского возраста и доказавшие свою высокую эффективность в течении многих лет работы – являются фундаментальными нейропсихологическими технологиями предупреждения и преодоления проблем психологического развития детей. С 2015 года основные теоретические положения и научно-практические разработки данного Метода и его речевых модулей внесены в реестры ФГОС дошкольного и школьного образования. Таким образом, нейропсихология детского возраста и, в частности, метод замещающего онтогенеза и его модули, направленные на углубленную профилактику и коррекцию речи, стали обязательной частью общеобразовательного процесса. Это позволяет специалистам использовать полученные знания, умения и навыки в широком психолого-медико-педагогическом контексте при работе с детьми, имеющими речевые нарушения.
1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность программы
Актуальность курса «Нейропсихологическое сопровождение детей с нарушениями речи» определяется тем, что с одной стороны современный уровень клинико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи требует привнесения инновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс, который строится на различных дидактических принципах и междисциплинарном научно-теоретическом подходе. А с другой стороны, определяется высокой численностью детей c различными вариантами нарушений речи, трудностями их адаптации к современным требованиям в массовых и специализированных учебных заведениях.
Эти трудности связаны не только с педагогической запущенностью, но и с обилием соматических проблем, а также различных проблем формирования детского мозга. Деффицитарность и/или несформированность определенных структур мозга, особенно рано созревающих, является предпосылкой большинства случаев наиболее злокачественно протекающего дизонтогенетического типа развития в целом и речевого в частности (Цветкова Л.С., Симерницкая Э.Г., Семенович А.В. и др.).
Исходя из таких проблем детей требуется разработка новейших адаптивных коррекционно-образовательных программ и здоровьесберегающих технологий, особенно для набирающего обороты в нашей стране «инклюзивного образования». Одним из таких проектов является «метод замещающего онтогенеза» и его модули, направленные на углубленную профилактику, развитие и коррекцию речи (А.В. Семенович, 2007, 2014).
С 2015 года основные теоретические положения и научно-практические разработки «метода замещающего онтогенеза» и его модулей внесены в реестры ФГОС дошкольного и школьного образования. Таким образом, они впервые стали обязательной частью общеобразовательного процесса. Это позволяет специалистам различного профиля использовать полученные знания, умения и навыки в широком психолого-медико-педагогическом контексте при работе с детьми разных возрастов и категорий (норма, субнорма, патология).
Психологическое и соматическое здоровье современной популяции детей вызывает беспокойство у значительного ряда специалистов (врачей, педагогов, психологов, дефектологов, логопедов). Статистические данные подтверждают, что почти каждый второй ребенок сегодня развивается на фоне общего «нездоровья». Отмечается целый ряд крайне негативных явлений: гипертензионный синдром и вегето-сосудистая дистония, обилие сосудистых и мышечных дистоний; возрастание случаев патологической леворукости и повышенной возбудимости мозга; незрелость корковой ритмики и изменение/искажение порогов чувствительности; гиперактивность и дефицит внимания, неврологические знаки, логопатии, дефицитарность восприятия, движения, памяти, мышления; снижение иммунных процессов, дизритмии различных систем организма ребенка, расстройство желудочно-кишечного тракта, эндокринных, моче-половых, сердечно-сосудистых систем.
Многие современные дети с ранних лет развиваются в условиях сенсомоторного дефицита. Они недополучают сенсорных ощущений, малоподвижны, недостаточно общаются и взаимодействуют с окружающим миром. Поэтому уже в младенчестве у них наблюдаются различные задержки и искажения психомоторного развития. Они не вовремя или неправильно переворачиваются и садятся, ползают спиной или вообще пропускают этот этап, встают на носочки.
В детском саду они уже демонстрируют неловкость в быту, неуклюжесть в движениях, падают и спотыкаются на ровном месте, задевают углы и двери, с трудом овладевают навыками самообслуживания. В последствии с трудом учатся качаться на качелях, кататься на самокате и велосипеде, держать ручку (кисть, ножницы), рисовать, писать, читать и считать. При этом ребенок с трудом пытается скоординировать свои руки, ноги, глаза, слух и язык, чтобы высказать то, что он хочет, разглядеть картинку, вести пальцем по строке, расслышать инструкцию и т.д.
Подобные проблемы закономерно отражаются на развитии речи, особенно на таких его формах, как понимании речи и говорение. Речь появляется поздно к 4-5 годам. У таких детей страдает дикция, отмечается низкий словарный запас, грамматический и синтаксический строй речи не соответствует возрасту. В целом, дети не могут выразить свои мысли, ни в диалоге, ни в монологе.
С возрастом усугубляется эмоционально-личное развитие. Дошкольники и школьники с трудом сосредотачиваются и соблюдают элементарные правила пребывания в социуме, часто отвлекаются на посторонние шумы, привносят их в свою деятельность, стремятся играть в простые и примитивные игры, или наоборот, за все хватаются и ничего не доводят до конца. Такие дети отличаются непредсказуемой сменой настроения, агрессивностью, импульсивностью. Так же фоном отмечаются страхи, тики, энурез, запинки, тревожность и т.п. Именно эти, перечисленные проблемы становятся непреодолимой преградой при обучении и общении в социуме, а также ведут к разным видам дизадаптации.
Проблема отклоняющегося речевого развития сегодня может быть решена только в рамках междисциплинарного подхода. С точки зрения нейропсихологии детского возраста перечисленные патофеномены в большой степени объединены единой причиной – незрелостью/дефицитарностью конкретных мозговых механизмов. На основе теоретических и научно-прикладных разработок общей нейропсихологии и нейропсихологии детского возраста успешно был разработан А.В. Семенович «метод замещающего онтогенеза» и его лингвистические модули (Т.Н. Ланина, 2014), которые зарекомендовали себя как наиболее эффективные при работе с детьми, имеющими нарушения речи, а также при разработке коррекционно-образовательных программ в рамках инклюзивного образования.
Исходя из того, что данный курс разработан в рамках нейропсихологического подхода он предполагает наличие лекционного и практического блоков. Лекционная часть посвящена нейропсихологическим проблемам в детской популяции, основным правилам нейропсихологического сопровождения процессов развития, и в частности, речевых, алгоритму построения «метода замещающего онтогенеза», его содержанию и структуре. Эти знания необходимы для дальнейшей разработки стратегии и тактики коррекционных мероприятий. Практическая часть данного курса предполагает демонстрацию упражнений и обучение слушателей «методу замещающего онтогенеза» и модулям, посвященным углубленной профилактике и коррекции речевого развития.
Таким образом, курс ФПК «Нейропсихологическое сопровождение детей с нарушениями речи», ориентирован на широкий круг специалистов и разработан в рамках междисциплинарного подхода, что предопределяет возможность создания комплексной программы системного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.
1.2. Цель реализации программы: совершенствование профессиональных компетенций обучающихся в области нейропсихологии детского возраста. Формирование у специалистов-профессионалов навыков реализации и создания здоровьесберегающих, развивающих и коррекционных программ по нейропсихологическому сопровождению детей с нарушениями речи. Основной моделью построения последующих лингвистических программ является «метод замещающего онтогенеза» - базовая нейропсихологическая технология клинико-психолого-педагогического сопровождения детей с различными вариантами психологического развития.
Задачи программы
1. Анализ научно-теоретических данных, направленных на изучение нейропсихологического подхода к проблемам психического развития.
2. Ознакомление специалистов, работающих над проблемами отклоняющегося развития, с алгоритмом нейропсихологического сопровождения по «методу замещающего онтогенеза», его содержанием, структурой и правилами использования.
3. Овладение специалистами, проходящими настоящий курс ФПК, практическими умениями и навыками, направленными на освоение базовой программы по «методу замещающего онтогенеза», а также его модулей, ориентированных на углубленную профилактику и коррекцию речевого развития.
4. Активизировать и сформировать у слушателей систему базовых теоретических нейропсихологических понятий и научно-прикладных знаний и умений, необходимых для работы в проблемном поле процессов развития в целом, и в частности в речевом плане развития.
1.3. Совершенствуемые компетенции
Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных и коррекционных программ и отдельных их компонентов.
Способен организовать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся. В том числе с особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями ФГОС.
Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования учащихся, выявлять и корректировать трудности в обучении.
Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.
Планируемые результаты программы, включая перечень получаемых и/или совершенствуемых профессиональных компетенций
Уметь
- Взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса для планирования совместных программ по абилитации, коррекции и профилактике;
- Планирование работы консилиума по коррекционной работе.
Знать
- основные нейропсихологические закономерности процессов развития и трансляция их в рамках взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса
- особенности каждого типа психологического развития для построения наиболее валидной модели комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- основные положения нейропсихологического подхода и его места в системе сопредельных дисциплин для снятия противоречий, возникающих в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- планировать просветительскую работу по организации взаимоотношений в образовательной среде с целью всестороннего развития учащихся
Уметь
· проектировать систему мероприятий нейропсихологического сопровождения, ориентированную на адекватную для каждого варианта психического развития модель взаимодействия с ребенком и психолого-педагогическим коллективом;
- планировать мероприятия по развивающей, профилактической и коррекционной работе: их этапы и динамику.
Знать
· технологию нейропсихологических мероприятий, ориентированных на установление сроков и этапов разных форм нейропсихологического сопровождения;
· типы и варианты психологического развития ребенка; особенности нейропсихологического сопровождения каждого из них;
· технологии и методы динамического наблюдения с целью установления критериев и контроля за течением нейропсихологического и психолого-педагогического сопровождения;
- принципы, стратегию и тактику системного психолого-педагогического сопровождения с позиций нейропсихологии;
Уметь
- проводить разные виды нейропсихологического сопровождения (развитие, профилактика, коррекция; динамическое наблюдение, оценка эффективности воздействия и т.п.
· применять оперативные навыки для оперативной коррекции тех иди иных мероприятий в соответствии с динамикой психологического статуса детей;
Знать
- нейропсихологические технологии коррекционной, профилактической и прогностической работы;
- нейропсихологическую стратегию и тактики эффективного сопровождения детей с разными типами развития;
- основные принципы функционала специалиста в обще- и специальной образовательной среде.
1.4 Категория обучающихся: уровень образования - ВО, получающие ВО. Данный курс предназначен для психологов, педагогов, логопедов, дефектологов, специалистов ЛФК и врачей, работающих в проблемном поле психологического онтогенеза человека, и, в частности речевого. Курс в равной степени актуален для молодых специалистов и профессионалов, имеющих опыт работы в ДОУ, школах, интернатах психологических консультациях, медицинских учреждениях, досуговых центрах и других массовых и специализированных детских учреждениях. Важен он и для методистов, разрабатывающих образовательные программы в рамках общеобразовательного и инклюзивного образования
Слушатели должны, помимо соответствующих профессиональных знаний, иметь общие представления о строении и функциях нервной системы, основных общепсихологических закономерностях процессов развития, в том числе и речевого, принципах системного мышления и клинико-психолого-педагогического сопровождения процессов развития в детском возрасте.
1.5. Формы и методы обучения.
Данный курс включает теоретический и практический разделы, предусматривающие, помимо лекционной программы, и практические занятия по коррекционно-абилитационным модулям МЗО.
Аудиторные занятия дополняются в процессе обучения самостоятельной работой, включающей ознакомление с тематической литературой и практическую отработку методов нейропсихологической профилактики, коррекции и абилитации процессов психологического развития в норме и при отклоняющемся развитии.
Овладение слушателями не только теорией, но и научно-прикладными аспектами нейропсихологической работы с отклоняющимся развитием выявляется в процессе интерактивных занятий, опросов и дискуссий. При этом делается акцент на присвоении следующих компетенции:
- владение общими теоретическими и научно-прикладными представлениями о закономерностях мозговой организации психологических процессов в онтогенезе; умение транслировать эти знания в процессе междисциплинарной и просветительской работы.
- представление о междисциплинарной модели системного медико-психолого-педагогического сопровождения детей, демонстрирующих те или иные варианты психического дизонтогенеза; умение продуцировать на этой основе собственные научно-практические программы в соответствии с конкретным профессиональным функционалом;
- владение основными коррекционными (абилитационными, профилактическими) методами нейропсихологии детского возраста; умение применять их в широком образовательном и клинико-психологическом контексте.
- умение формулировать гипотезы, создавать и реализовывать инновационные научно-прикладные технологии инклюзивного образования.
1.6. Организация обучения
Программа рассчитана на 72 часа, режим занятий – два раза в неделю, по 8 академических часов. Каждое занятие включает теоретическую/лекционную часть или практическую часть в форме нейропсихологического разбора упражнений применительно к различным категориям детей.
2. Учебный (тематический) план программы
Краткое содержание программы
Содержание курса ФПК «Нейропсихологическое сопровождение детей с нарушениями речи» отражает наиболее фундаментальные научно-теоретические представления в нейропсихологии детского возраста о формировании мозговой организации высших психических функций в онто и дизонтогенезе. Нейропсихологические методы исследования приобретают все большее значение для понимания различных типов развития, связанных с органической или функциональной недостаточностью головного мозга. В связи с этим, расширяются и углубляются представления о путях и мишенях коррекционного и абилитационного воздействия. Поэтому в данном курсе особое внимание уделяется его практической части – изучению тактики и стратегии коррекционного и профилактического процесса, освоению технологий, разработанных в базовой программе «метода замещающего онтогенеза и в его речевых модулях.
Методологической основой для нейропсихологии детского возраста являются теоретические и практические знания о различных феноменах поведения человека в норме и патологии, разработанные А.Р. Лурия и его учениками. Так же наиболее важными являются исследования, разработанные в отечественной и зарубежной литературе в рамках таких смежных наук, как нейрофизиология, нейробиология, психофизиология, неврология, кинезиология, генетика… Именно на этом фундаменте излагаются основные постулаты и принципы создания «метода замещающего онтогенеза» и его лингвистических модулей.
Нейропсихологические методы исследования детской популяции позволяют изучить, описать и проанализировать те системно-динамические перестройки, которые сопровождают психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения. А технологии и модули МЗО строятся на основе этих знаний и являются наиболее эффективными при работе с различными категориями детей (норма, ОВЗ, логопатии, СДВГ, ЗПР и т.п.).
Таким образом, в данном курсе транслируются наиболее фундаментальные концепции общей нейропсихологии, нейропсихологии детского возраста; методология коррекционной и абилитационной работы в области нормативного и отклоняющегося развития в целом, и, в частности речевого.
2.1 Трудоемкость программы
Учебный план программы.
Лекции 24 у.ч.
Семинары, 24 у.ч.
Практикум 24 у.ч.
Самостоятельная работа 26 у.ч.
Форма контроля - Зачет 6 у.ч.
Всего часов 104
2.2 Учебно-тематический план курса.
Раздел 1.
Нейропсихологическое сопровождение процессов развития.
1.1.Основные принципы нейропсихологии детского возраста.
1.2.Теория трех функциональных блоков мозга. (по А.Р. Лурия) Взаимодействие и этапность становления трех блоков мозга в онтогенезе. (по Семенович А.В.)
1.3. Развитие подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий.
1.4. Уровни формирования межполушарных связей в онтогенезе.
Раздел 2
Нейропсихологические основы речевой компетенции.
2.1. Источники речевых способностей.
2.2. Мозг и речевые процессы. Речевые таланты подкорковых структур, левого и правого полушария.
2.3. Речевое развитие современных детей.
2.4. Нейропсихологическое сопровождение речевого развития.
Раздел 3.
Метод замещающего онтогенеза – направленное формирование подкорково-корковых и межполушарных связей в онтогенезе.
3.1. Алгоритм нейропсихологического сопровождения детей.
3.2. Произвольная саморегуляция.
3.3. Организация нейропсихологических занятий.
Раздел 4.
Модули «метода замещающего онтогенеза», направленные на углубленную профилактику и коррекцию речевого развития.
4.1. Программа «Логоритм». Формирование интонационно-мелодических и ритмологических систем речи.
4.2. Программы «Карусели», «Дельфины». Формирование базовых сенсомоторных интеграций речи.
4.3. Программа «Колокольчик». Профилактика, коррекция и абилитация фонетико-фонематических процессов. Формирование слухового неречевого и речевого гнозиса.
3. Основное содержание программы.
Раздел 1. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития.
Тема 1.1. Основные принципы нейропсихологии детского возраста.
Фундаментальные патеры развития. Центральная догма нейропсихологии детского возраста – психогенез человека обеспечен двумя взаимообуславливающими линиями (1 – системно-динамические перестройки мозговой организации; 2 – изменение структуры, строения каждой психической функции (ввиду ее речевого опосредования и расширения контактов с окружающим миром), их взаимодействий и всего поведения в целом).
Тема 1.2. Теория трех функциональных блоков мозга. (по А.Р. Лурия) Взаимодействие и этапность становления трех блоков мозга в онтогенезе. (по Семенович А.В.)
Блок регуляции тонуса и бодрствования (блок непроизвольной саморегуляции). Блок приема, переработки и хранения информации (операциональный блок). Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности (блок произвольной саморегуляции). Взаимодействие трех функциональных блоков мозга. Учение об уровнях саморегуляции и операциональной организации психической деятельности человека. Непроизвольная и произвольная саморегуляция поведения. Этапность и внутриблоковые перестройки, перераспределение функционального вклада каждого блока в протекание высших психических функций на разных этапах онтогенеза. Метод замещающего онтогенеза является базовой нейропсихологической технологией квалификации и сопровождения этапов формирования Ш функциональных блоков мозга.
Тема: 1.3. Развитие подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий.
Модель формирования мозгового обеспечения психического развития (по Семенович А.В.). Векторы развития в онтогенезе целостной психической деятельности мозга всегда имеет четко направленные векторы развития: «снизу – вверх», от субкортикальных, подкорковых образований к коре головного мозга; «сзади – наперед», от задних (теменных, затылочных и височных) к передним (лобным) отделам правого и левого полушарий мозга; «справа – налево», от правого полушария мозга к левому; «сверху – вниз», от корковых отделов правого и левого полушария к субкортикальным образованиям (нисходящие влияния от коры к подкорковым структурам).
Тема: 1.4. Уровни формирования межполушарных связей в онтогенезе.
Специализация правого и левого полушарий мозга и функциональная асимметрия мозга. Парная работа или взаимодействие полушарий. Система связок, спаек или комиссур, объединяющих работу двух полушарий. Три уровня формирования межполушарного взаимодействия: 1) формирование подкоркового уровня межполушарных связей; 2) формирование межгиппокампальных комиссуральных систем; 3) формирование транскаллозальных связей.
Самостоятельная работа
1. Чтение литературы, посвященной вопросам к разделу (см. 4)
2. Составление профессионального словаря, схем и таблиц по данной теме.
Раздел 2. Нейропсихологические основы речевой компетенции.
Тема: 2.1. Источники речевых способностей.
Взаимодействующие каналы коммуникаций (обонятельные, тактильные, зрительные, слуховые, болевые и т.д.) с природным окружением и другими людьми. Вокализационные способности: подражание, имитация звуков природы, зверей, птиц и людей, а затем и самостоятельное звукоизвлечение и звукообразование, объединение звуков в первые слова. Позно-жесто-мимический репертуар, который обеспечивается всем телом и на языке тела. Врожденные механизмы обучения (импритинг - запечатление, иммитация – копирование и подражание, наблюдение – зеркальные нейроны, экстраполяционное поведение).
Тема: 2.2. Мозг и речевые процессы. Речевые таланты подкорковых структур, левого и правого полушария.
К речевым талантам левого полушария относятся конкретные факторы, влияющие на формирование импрессивной и экспрессивной речи. Импрессивная речь (понимание): фактор фонематического слуха; фактор – объем слухореречевого восприятия и памяти; фактор квазипространственных речевых паттернов (понимание грамматического строя речи); номинативный фактор – называние (словарь предметов, действий и эпитетов). Экспрессивная речь (говорение): кинестетический или артикуляторный фактор речи; кинетический фактор (переключение с одного звука на другой); динамический фактор или способность к самостоятельному речевому высказыванию (формирование динамических схем предложения во внутренней речи).
Приоритетом правого полушария является вся совокупность познавательных и эмоционально-личностных аспектов рече-языковой компетентности человека в ее невербальном эквиваленте (паралингвистические параметры речевой функции - вокализации, интонации, ритмология, жесты, мимика, пантомимика и т.д.). Причем относится это в равной степени к импрессивной и импрессивной речи. Однако фундаментальным талантом правого полушария является соматогнозис и его дериваты (пространственные способности, интуиции и эмоции).
Речевые таланты подкорковых структур: организация соматоневрологических процессов; нейродинамический фактор; реализация наиболее жестких, генетически заданных актов поведения; взаимосвязь между мотивационными, эмоциональными, психосоматическими и когнитивными процессами; формирование предпосылок функциональной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия; обеспечение базовых форм поведения.
Тема 2.3. Речевое развитие современных детей.
Основные нейропсихологические закономерности речевого развития предполагают следующие принципиальные моменты. Развитие речи – одна из линий единого процесса психологического развития. Логопатии всегда выступают как целостный синдром (совокупность симптомов, объединенных единым патологическим механизмом). Дефицитарность конкретного фактора обнаруживает свое влияние на другие различные функции.
Каждая речевая функция состоит из ряда уровней и звеньев. В онтогенезе имеет место опережающее формирование импрессивной речи по сравнению с экспрессивной. Наиболее долго формируются в онтогенезе высшие речевые синтезы (номинация, понимание логико-грамматических конструкций и продуктивная речь). Нейросоматическая организация речевой функции зависит от зрелости нервных и соматических систем. Причиной логопатий являются чаще всего проблемы с позвоночником, инервацией жаберных нервов, подкорковыми структурами.
Разбор и анализ ряда причин, приводящих к неблагополучию речевого развития современных детей (нарушение сенсомоторного репертуара, несформированность невербальных средств коммуникации и речевых факторов, наличие пато-неврологических знаков, дефицитарность подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий и т.д.).
Характеристика различных категорий детей (синдромология по Семенович А.В.), нуждающихся в нейропсихологическом сопровождении по «методу замещающего онтогенеза».
Тема 2.4. Нейропсихологическое сопровождение речевого развития.
Формирование психомоторных взаимодействий – базовое условие речевого развития, фундамент для профилактики, коррекции и абилитации (направленное развитие). Основные линии формирования речи: 1) невербальные паралингвистические средства коммуникации (жесты, мимика, пантомимика, интонации, ритмы, вокализация) и 2) вербальные лингвистические средства коммуникации (фонетико-фонематические и артикуляторные процессы, номинация, логико-грамматические или квазипространственные процессы, связная продуктивная речь (диалог и монолог).
Самостоятельная работа
1. Чтение литературы, посвященной вопросам к разделу (см. 4)
2. Составление профессионального словаря, схем и таблиц по данной теме.
Раздел 3. Метод замещающего онтогенеза.
Тема 3.1. Алгоритм нейропсихологического сопровождения детей.
Содержание, структура и правила использования «метода замещающего онтогенеза». Дидактические рекомендации к базовой программе. Этапы и формы нейропсихологических занятий.
Тема 3.2. Произвольная саморегуляция. Управляющие функции мозга.
Особенности произвольной саморегуляции человека. Типы формирования в онтогенезе осмысленных и неосмысленных стратегий поведения ребенка. Значение лобных долей для управляющих (регулирующих) функций мозга. Формирование произвольной саморегуляции у детей (мотивация, направленность на результат, принцип обратной связи, система оценок, маркеры успешности и неуспешности, детектор ошибок, система ограничений, нормы и правила и др.).
Тема 3.3. Организация нейропсихологических занятий.
Практические занятия. Демонстрация и разбор нейропсихологических упражнений каждого блока со слушателями, а также показ их на детях, нуждающихся в нейропсихологическом сопровождении по «методу замещающего онтогенеза».
1) Психосоматический баланс и энергетические ресурсы адаптации. Саморегулирующаяся «нейро-психо-соматическая» система человека. Универсальные методы оптимизации психосоматического баланса (дыхание, массаж и самомассаж, растяжки и релаксация, суставная гимнастика и разминка для различных частей тела, напряжение и расслабление и т.д.).
2) Психомоторные координации – формирование одновременных односторонних и разносторонних (реципрокных) движений в различных сенсомоторных позах (лежа, сидя, перевороты, ползанье по-пластунски и на четвереньках, стоя).
3) Когнитивные способности или познавательные компетентности ребенка. (схема тела и разнообразные ощущения, кинетические процессы, зрительное восприятие и пространственные представления, слуховое восприятие и речевые процессы, развитие интеллектуальной сферы).
Самостоятельная работа
1. Чтение литературы, посвященной вопросам к разделу (см. 4)
2. Практическое освоение упражнений данного раздела.
Раздел 4. Модули «метода замещающего онтогенеза», направленные на углубленную профилактику и коррекцию речевого развития.
Данный раздел представлен в виде практических занятий, где интегрируются логопедические и нейропсихологические технологии клинико-психолого-педагогического сопровождения детей различным речевым дизонтогенезом. Здесь осуществляется демонстрация и разбор упражнений со слушателями, а также показ их на детях, нуждающихся в нейропсихологическом сопровождении по «методу замещающего онтогенеза». Со слушателями разбираются методические рекомендации к каждой программе (направленность, этапность, цикличность, разделы и конспекты занятий). Так же будет представлен видеоряд по заявленным программам.
Тема 4.1. Программа «Логоритм».
Формирование интонационно-мелодических и ритмологических систем речи. Методический материал собран на основе русского народного фольклора и структурирован с учетом правил использования нейропсихологического сопровождения детей различных категорий.
Тема 4.2. Программа «Карусели» и «Дельфины».
Формирование базовых сенсомоторных интеграций речи. Формирование одновременных и реципрокных взаимодействий в общей, мелкой, артикуляционной и глазодвигательной моторики.
Тема 4.3. Программа «Колокольчик».
Формирование слухового неречевого и речевого гнозиса. Профилактика, коррекция и абилитация фонетико-фонематических процессов.
Самостоятельная работа
1. Чтение литературы, посвященной вопросам к разделу (см. 4)
2. Практическое освоение упражнений данного раздела.
4. Список литературы
Основная литература
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/под ред. Л.С. Цветковой. М., 2014
2. Бадалян Л.О. Детская неврология. М., 2015
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2006
4. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М. 2012.
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2014
6. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 2019
7. Ратнер А.Ю. Неврология новорожденных. М., 2013
8. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М., 2005
9. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2007
10. Семенович А.В. Эти невероятные левши. М., 2004
11. Семенович А.В. В лабиринтах развивающегося мозга. М., 2009
12. Семенович А.В., Я.О. Вологдина, Т.Н. Ланина / под редакцией А.В. Семенович. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники. М., 2014
13. Семенович А.В. Метод замещающего онтогенеза. Сборник нейропсихологических программ. 2016
14. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе.
15. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987
16. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. М., 2015
17. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., 2014
18. Шохор-Троцкая М.К. (Бурлакова). Речь и афазия. М., 2001
Дополнительная литература
1. Межполушарное взаимодействие/Хрестоматия. п\р Семенович, Ковязиной. М. 201
3. Нейропсихология. Тексты. (п/р Хомской Е.Д.). М., МГУ, 2014.
4. Николс Дж.Г., Мартин А.Р. От нейрона к мозгу. М., 2015
5. Ухтомский А.А. Доминанта. М., 2016.
Периодические издания
1. Вопросы психологии.
2. Психологический журнал.
3. Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова.
4. Вопросы ВНД.
5. Journal of Cognitive Neuroscience.
6. Science.
7. Natur.
8. Brain.
9. Cortex.
10. Neuropsychologie.
Интернет-ресурсы
1. Российская государственная библиотека. ***. – URL: http://www.rsl.ru/ru/s3/s331/s122/d1312/d13124792. (дата обращения – 07.05.2013).
2. Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова, факультет психологии. ***. – URL: http://www.msu.ru/info/struct/dep/psychol.html. (дата обращения – 07.05.2013).
3. Каталоги интернет-ресурсов по психологии. ***. – URL: http://mgppu.ru/student/links/. (дата обращения – 07.05.2013).
4. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – URL: http://www.mediasphera.ru/journals/korsakov/. (дата обращения – 07.05.2013).
5. Электронный каталог фундаментальной библиотеки МГППУ [Электронный ресурс] – ***. – URL: http://www.mgppu.ru/Library/katalog/ (дата обращения: 26.03.2019).
6. Psyjournals.ru [Электронный ресурс]: Портал психологических изданий. – ***. – URL: http://psyjournals.ru/ (дата обращения: 26.03.2019).
5. Аттестация по программе
5.1 Процедура проведения аттестации
Текущий контроль: в течение обучения по программе слушатели отвечают на вопросы по теме, участвуют в коллективных дискуссиях и обсуждении хода и результатов нейропсихологического обследования, работают индивидуально, парами, тройками и в малых группах, отрабатывая практические навыки, что постоянно оценивается преподавателем.
Объектами оценивания выступают:
- качество выполнения заданий для самостоятельной работы,
- уровень усвоения теоретических знаний;
- уровень овладения практическими умениями и навыками по всем видам учебной работы.
Итоговая форма контроля: зачет. Зачет принимает преподаватель. Знания, умения, навыки слушателя на зачете оцениваются оценками «зачтено» и «не зачтено».
5.2. Контрольные вопросы к разделам программы
Раздел 1.
1. Фундаментальные патеры развития.
2. Общие представления о Ш ФБМ, их взаимодействии.
3. Взаимодействие Ш ФБМ у взрослых и детей.
4. Развитие подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий в онтогенезе. Модель формирования высших психических функций в онтогенезе (по А.В. Семенович).
5. Три уровня формирования межполушарных связей в онтогенезе.
6. Основные синдромы отклоняющегося развития в рамках Ш функциональных блоков мозга.
Раздел 2.
1. Источники речевых способностей.
2. Речевые таланты подкорковых структур.
3. Речевые таланты правого полушария.
4. Речевые таланты левого полушария.
5. Основные нейропсихологические закономерности речевого развития современных детей.
6. Причины неблагополучного развития детей.
Раздел 3.
1. Содержание, структура и правила использования «метода замещающего онтогенеза».
2. Формирование произвольной саморегуляции у детей.
3. Нейросоматический баланс.
4. Психомоторные координации.
5. Когнитивные способности.
Раздел 4.
1. Программа «Логоритм».
2. Программы «Карусели» и «Дельфины»
3. Программа «Колокольчик».
5.3 Шкала оценивания компетенций
Оценка знаний слушателей на зачете носит комплексный характер, является балльной и определяется успешностью усвоения базовых теоретических понятий курса, навыков практической деятельности по нейропсихологической профилактике, коррекции и абилитации (самостоятельной работе).
6. Организационно-методические условия реализации программы
Для реализации программы необходимо следующее материально-техническое обеспечение:
- оборудованные аудитории для проведения групповых занятий;
- мультимедийное оборудование (компьютер, интерактивная доска, мультимедиапроектор и пр.);
- компьютерные презентации, учебно-методические и оценочные материалы.