Распутывались четыре каникулярных дня.
Понимаю, что как стартанёт первоклассник, таким и будут его последующие успехи.
В декабре я насторожилась, услышав от мамы Лёши, что ....гуманитарий он. Не математик, отнюдь. Предложила помочь Лёше, нагнать математику сейчас, на каникулах, чтобы потом он шёл вровень со всеми. Знаю, как это важно - не отставать на старте.
Выяснилось, что такого рода задания у него вызывают сложности. Запутался парень, окончательно и бесповоротно.
В чём запутался? И как распутались?
Постараюсь коротко.
В схемах запутался.
В том, что не видит разницы где прямая задача, где обратная.
Отсюда, не понимает решения. Где плюсуем, где вычитаем. Ответы даёт, на попадание. Попал - не попал.
Обратите внимание.
В прямой задаче стоит вопрос
Сколько....?
И в обратной задаче стоит ТАКОЙ ЖЕ вопрос.
Сколько....?
Ёлки-палки, на месте современного первоклассника я бы тоже запуталась.
Почему бы автору не сделать различия в прямой задаче и в обратной. Хотя бы вопросом.
Добавить всего одно слово к вопросу СКОЛЬКО? в прямой задаче.
Одно слово "ВСЕГО".
Сколько всего?
А в обратных задачах, познакомить первоклассника со словом "ОСТАТОК".
В общем и целом, именно этим я и занялась с Лёшей. Тренировались видеть разницу в вопросе.
И тренировались читать схему.
Для начала попросила прочитать схему.
НЕТ!!! НЕ ПОНИМАЕТ!
Тогда я придумывала задачи, и просила его рисовать схемы к выдуманным мною задачам.
Не понимает, как рисовать схему, и что от него требуется.
Но....
Мы победили эту проблему.
Он научился рисовать схемы. Вчера.
А сегодня с утра я попросила Лёшу , прочитать задачу. Первую.
Отлично прочитал.
А когда перешли на схему, опять стал "путаться в показаниях".
Вижу.... Худо дело.
Знаете что помогло?
Попросила его взять карандаш. И самому "тыкать" карандашом в числа на схеме, и рассказывать условие задачи.
Я увидела конкретную связь между кончиком карандаша и мыслью.
Мысль на кончике карандаша. - звучит красиво.
Интересно, это я сейчас придумала, или уже есть такая фраза?
Посмотрю при случае.
В итоге Лёша стал делать "открытия". Свои собственные.
Он стал ПОНИМАТЬ СХЕМУ, ЗАДАЧУ, и вообще, ЧТО ОТ НЕГО ТРЕБУЕТСЯ.
Это выглядело так...
Когда он рассказывал задачу, показывая мне карандашом ТО, о чём он говорит,
То и дело слышались его удивлённые возгласы.
ДА?....
Точно....
Правда...
В итоге, я выдохнула с облегчением, когда он с третьим заданием справился чётко, полностью осознавая, где требуется узнать СКОЛЬКО ВСЕГО?
И где требуется найти ОСТАТОК.
Понял, где мы плюсуем, а где вычитаем.
*************
Всем пока!