Одна из самых частых фраз, которую мы слышим от родителей: «Он всё понимает, просто не говорит».
Дальше начинается работа с логопедом. Ставят звуки, расширяют словарь, учат строить фразы. Проходит полгода, год. Ребёнок вроде бы говорит больше, но что-то не так. Инструкции не выполняет. В диалог не включается. Речь есть, а коммуникации нет.
Проблема в том, что под словом «понимает» родители и специалисты часто имеют в виду разные вещи. И пока этот разрыв не осознан, работа идёт вхолостую.
Разберём, что такое понимание с точки зрения науки и почему без него развитие речи -- иллюзия.
Что говорят исследования
Согласно данным исследований, у 50-75% детей с аутизмом наблюдаются нарушения рецептивной речи -- то есть понимания обращённой к ним речи. При этом около 25-30% детей с РАС могут воспроизводить слова и фразы (часто эхолалично), создавая иллюзию развитой речи.
Интересный факт: дети с аутизмом часто демонстрируют так называемый «разрыв рецептивно-экспрессивных навыков». Они могут использовать сложные слова или целые фразы из мультфильмов, но при этом не понимать простые инструкции вроде «дай мне чашку».
Исследование 2019 года показало, что нарушения понимания речи у детей с РАС часто маскируются хорошей визуальной памятью и способностью действовать по контексту и рутине. Родители и даже специалисты могут не замечать дефицит понимания месяцами, пока не изменится контекст.
С чего начинается ошибка
Когда родители говорят «он всё понимает», они обычно имеют в виду:
• Ребёнок смотрит, когда к нему обращаются
• Повторяет слова или фразы
• Выполняет знакомые действия по привычному сценарию
Это создаёт ощущение, что понимание есть. Но в научной и клинической практике понимание -- это не одна способность. Это несколько моделей, которые развиваются параллельно и неравномерно.
Ребёнок может быть сохранным в одной модели и иметь серьёзный дефицит в другой. И если специалист этого не учитывает, он работает не с тем уровнем. Строит крышу без фундамента.
Модель 1: Рецептивная речь (лингвистическая модель)
Это базовая и наиболее формализованная модель. В ней понимание -- это способность понимать обращённую речь как систему значений и грамматики.
Что входит:
• Ребёнок понимает значения слов
• Различает кто / что / куда / кому
• Понимает грамматические связи
Это фундамент языка как системы.
Статистика: По данным клинических исследований, около 40% детей с аутизмом в возрасте 3-5 лет не понимают простые инструкции из двух шагов, даже если знают все слова по отдельности.
Бытовой пример:
Мама говорит: «Принеси хлеб со стола».
Ребёнок идёт к столу, берёт именно хлеб и приносит. Это не послушание и не угадывание. Это понимание речи как смысла.
Если здесь нарушение:
Ребёнок может повторять слова, знать фразы «наизусть», угадывать по ритуалу. Но не понимать значения вне привычной ситуации.
Пример: Дома на вопрос «где мяч?» ребёнок идёт и приносит мяч. Но если спросить то же самое на улице или в кабинете специалиста -- не реагирует. Потому что дома это ритуал, а не понимание слова «мяч».
И если в этот момент начать «качать речь» -- учить новые слова, ставить звуки, расширять словарь -- мы строим крышу без фундамента. Ребёнок может заговорить, но это будут заученные фразы без понимания.
Модель 2: Модель обработки понимания
Здесь понимание -- это процесс, а не просто знание слов.
Речь должна:
• Быть услышана
• Разобрана на части
• Собрана в смысл
• Удержана в памяти
Всё это происходит за доли секунды. И если на каком-то этапе сбой, понимания не будет, даже если ребёнок знает все слова по отдельности.
Научный факт: Исследования показывают, что у детей с аутизмом часто нарушена слуховая рабочая память. Они могут удерживать в памяти только 2-3 элемента информации одновременно, в то время как нейротипичные дети того же возраста справляются с 4-5 элементами. Это объясняет, почему длинные инструкции не работают.
Бытовой пример:
Фраза: «Положи мяч под стол».
Ребёнок может знать слово «мяч» и слово «стол». Но:
• Не удержать всю фразу целиком
• Перепутать предлог (положит НА стол вместо ПОД)
• Потерять цель действия (возьмёт мяч и встанет)
Он не «не хочет». Он не справился с обработкой.
Если здесь нарушение:
Родители часто слышат от специалистов: «Он знает слова, но не делает». И начинают думать, что ребёнок упрямится или ленится.
На самом деле:
• Фраза слишком длинная
• Структура слишком сложная
• Мозг не успевает собрать смысл
Добавлять новые слова в этой ситуации бессмысленно. Проблема не в словарном запасе, а в том, что система обработки не справляется с тем объёмом информации, который в неё поступает.
Модель 3: Социально-прагматическое понимание
Это понимание зачем сказано, в каком контексте, что от меня ждут. Даже если слов минимум.
Данные исследований: Нарушения прагматики -- одна из ключевых особенностей РАС. До 90% детей с аутизмом испытывают трудности с пониманием косвенных просьб, намёков, контекста и невербальных сигналов, даже при сохранном формальном понимании языка.
Бытовой пример:
Мама стоит у двери и говорит: «Кроссовки».
Ребёнок с сохранной прагматикой понимает: пора собираться. Идёт надевать обувь.
Ребёнок с нарушением может:
• Повторить «кроссовки»
• Принести обувь и положить перед мамой
• Вообще не отреагировать
Потому что он не считывает намерение. Не понимает контекст. Слово знает, но не понимает, зачем оно сейчас сказано и что от него требуется.
Самая частая ловушка:
Ребёнок произносит слова. Может строить фразы. Выглядит «говорящим».
Но:
• Не понимает намерения собеседника
• Не включается в совместное действие
• Не использует речь как инструмент общения
Это речь без языка. Механическое воспроизведение без понимания функции.
Пример: Ребёнок может цитировать целые сцены из мультиков. Но на вопрос «что ты хочешь на завтрак?» молчит или повторяет вопрос. Потому что цитаты -- это заученные блоки, а диалог требует понимания прагматики.
Интересный факт из практики: Тесты на понимание речи часто показывают завышенные результаты у детей с РАС, если проводятся в знакомой обстановке с использованием визуальных подсказок. В новом контексте те же дети могут показать результаты на 30-40% ниже.
Почему это важно
Понимание - это фундамент когнитивного развития, обучения, бытовых навыков, речи как коммуникации.
Если нарушено понимание в одной или нескольких моделях, развитие речи без работы с этим уровнем не даёт перспективы.
Не потому что ребёнок «не старается». А потому что фундамент ещё не построен.
Можно учить слова, ставить звуки, расширять фразы. Но если ребёнок не понимает значения, не удерживает структуру, не считывает контекст -- речь останется формальной. Набором заученных блоков, которые не работают в реальной жизни.
Критический период: Исследования показывают, что работа над пониманием речи наиболее эффективна до 6-7 лет. После этого возраста компенсаторные механизмы работают хуже, и ребёнок с большей вероятностью будет использовать механическое запоминание вместо истинного понимания.
Что делать:
Перед тем как начинать работу над речью, нужно понять, на каком уровне понимания находится ребёнок. И работать именно с этим уровнем.
Если проблема в рецептивной речи -- сначала учим понимать значения слов в разных контекстах. Не «принеси мяч дома», а «найди мяч» где угодно.
Если проблема в обработке -- упрощаем структуру фраз. Делим сложные инструкции на простые шаги. Даём время на обработку.
Если проблема в прагматике -- работаем с намерениями, контекстом, совместным вниманием. Учим не словам, а функции коммуникации.
И только когда фундамент построен, можно надстраивать речь.
Главное:
Если вам говорят «он всё понимает, просто не говорит» -- остановитесь и проверьте. Что именно понимает? Во всех ли моделях? В разных ли контекстах?
Потому что речь без понимания -- это иллюзия прогресса. Красивая, но бесполезная.