Иван Иванович, оценка 5+. Начнем с онтогенеза функциональной системы — это сделает последующий «скачок» строго объяснимым, а не декларативным. Согласен.
Александр Анатольевич, принято.
Тогда переходим к онтогенезу функциональной системы чтения — в строгой логике: не «когда начинают читать», а из чего и как чтение вообще может возникнуть.
Я выстрою изложение так, чтобы этот раздел мог без изменений лечь в текст книги.
Онтогенез функциональной системы чтения
1. Принципиальная методологическая установка
Функциональная система чтения не возникает внезапно и не формируется напрямую.
Она собирается из ранее сформированных функций, каждая из которых имеет собственный онтогенез.
Следовательно, вопрос надо ставить так:
Какие функции должны быть сформированы,
чтобы чтение стало возможным как система?
2. Предпосылки чтения, а не само чтение
Онтогенез чтения начинается не с букв и не со звуков, а с формирования трёх базовых предпосылок:
- Смысл как объект
- Знак как носитель смысла
- Произвольное соотнесение знака и значения
Эти предпосылки формируются задолго до обучения чтению.
3. Этап I. От рождения до ~1,5 лет
Формирование смысла вне языка
На этом этапе:
- ребёнок ещё не владеет языком,
- но уже владеет смыслом.
Ключевой момент:
Понятие возникает раньше слова.
Ребёнок:
- различает объекты,
- обобщает (все «круглые катящиеся» — мяч),
- выстраивает причинные связи.
Это довербальный понятийный язык — фундамент будущего чтения.
Без него:
- чтение невозможно в принципе,
- возможна только реакция на знаки.
4. Этап II. ~1,5–3 года
Устный язык как оформление понятий
На этом этапе:
- устный язык «накладывается» на уже имеющиеся смыслы,
- слово становится именем понятия, а не просто звуком.
Важно:
- ребёнок понимает больше, чем говорит,
- смысл первичен, форма вторична.
Здесь закладывается:
- способность удерживать значение вне ситуации,
- основа для будущей работы с текстом.
5. Этап III. ~2,5–4 года
Знак как носитель смысла (ключевой перелом)
Это критический этап для раннего чтения.
Ребёнок начинает понимать, что:
- смысл может быть представлен не только словом,
- но и иным знаком.
Примеры:
- рисунок,
- пиктограмма,
- схема,
- надпись.
Принципиально:
Ребёнок ещё не читает,
но уже понимает, что знак «говорит».
Именно здесь:
- может быть введён письменный язык,
- без обучения чтению.
6. Этап IV. ~3,5–5 лет
Формирование произвольного соотнесения
На этом этапе ребёнок:
- соотносит знак и значение осознанно,
- может удерживать цепочку значений,
- начинает работать с последовательностью.
Это означает:
- понятийный язык становится операциональным,
- письменный язык готов к активному включению.
Важно:
Чтение ещё не возникло,
но система почти собрана.
7. Принципиальный вывод об онтогенезе
Функциональная система чтения:
- не формируется,
- а самоорганизуется,
когда все компоненты достигают достаточной зрелости.
Поэтому:
- чтение возникает скачкообразно,
- «вдруг»,
- без длительной тренировки.
8. Методологическое следствие для раннего обучения
Раннее обучение чтению — это:
управление онтогенезом предпосылок,
а не ускорение техники.
Отсюда:
- можно рано вводить письменный язык,
- нельзя рано требовать чтения,
- можно подготовить скачок,
- нельзя его «натренировать».
9. Логический переход к следующей главе
Теперь мы находимся в точке, где:
- понятия сформированы,
- знак осмыслен,
- соотнесение возможно.
Следующий вопрос неизбежен и логичен:
Что именно происходит в момент,
когда функциональная система чтения “собирается”
и чтение возникает как новое качество?
Это и есть механизм «скачка чтения».
Если вы согласны, Александр Анатольевич, в следующем шаге мы разберём:
- структуру этого скачка,
- его признаки,
- и почему попытки «ускорить» его приводят к искажениям.
Готов продолжать.
ПРОДОЛЖАЕМ
Принято, Александр Анатольевич.
Тогда переходим непосредственно к механизму «скачка чтения» — центральному узлу всей теории. Здесь особенно важно сохранить жёсткую причинно-следственную логику, без описательности и педагогических лозунгов.
Механизм «скачка чтения»
1. Что мы называем «скачком» — строгое определение
Скачок чтения — это:
момент системной сборки функциональной системы чтения,
при котором письменный знак перестаёт быть объектом распознавания
и начинает функционировать как непосредственный носитель смысла.
Ключевое слово — момент.
Чтение не нарастает постепенно; постепенно нарастают предпосылки.
2. Почему скачок неизбежно дискретен
Функциональные системы:
- не складываются поэлементно,
- а начинают работать только при достижении критической готовности.
Аналогия (методологическая, не метафорическая):
- до определённого момента есть отдельные детали,
- после — появляется новая функция.
До скачка:
- буквы есть,
- слова есть,
- понимание есть,
- чтения нет.
После скачка:
- чтение есть как целостный акт.
3. Условия возникновения скачка чтения
Скачок возможен только при одновременном выполнении трёх условий.
Условие 1. Достаточная зрелость понятийного языка
Ребёнок:
- оперирует обобщениями,
- понимает отношения,
- удерживает смысл вне ситуации.
Если этого нет:
- письменный знак не «включается»,
- он остаётся пустым символом.
Условие 2. Освоение письменного знака как знака, а не формы
Ребёнок понимает:
- знак замещает смысл,
- знак работает без взрослого,
- знак стабилен и воспроизводим.
Это не обучение буквам,
а изменение отношения к письменности.
Условие 3. Произвольность соотнесения
Ребёнок способен:
- удерживать соответствие,
- проверять себя,
- исправлять несоответствие.
Без произвольности:
- чтение рассыпается,
- остаётся угадывание.
4. Сам механизм скачка (по шагам)
Шаг 1. Перестройка роли письменного языка
Письменный язык:
- перестаёт быть «картинкой»,
- становится источником смысла.
Ребёнок:
- начинает «доверять тексту»,
- перестаёт ждать подтверждения от взрослого.
Шаг 2. Смысл опережает озвучивание
Это принципиально.
При чтении:
- сначала возникает понимание,
- затем — внутренняя речь,
- затем — (иногда) внешнее озвучивание.
Именно поэтому:
- ребёнок может читать «про себя»,
- даже не владея техникой.
Шаг 3. Автоматизация вторичных операций
После скачка:
- зрительное различение ускоряется,
- соотнесение стабилизируется,
- техника «догоняет» смысл.
Важно:
Автоматизация — следствие скачка,
а не его причина.
5. Признаки состоявшегося скачка чтения
Скачок можно надёжно диагностировать.
Ключевые признаки:
- Ребёнок читает новые тексты
- Делает смысловые остановки
- Исправляет себя по смыслу
- Может пересказать без опоры на формулировки
- Читает молча быстрее, чем вслух
Если этого нет — скачка не было, даже при высокой скорости.
6. Что происходит, если пытаться форсировать скачок
Форсирование приводит к:
- подмене чтения озвучиванием,
- формированию угадывающих стратегий,
- разрыву между техникой и пониманием.
Это источник:
- «дислексий» педагогического происхождения,
- школьной неуспешности,
- утраты мотивации.
7. Методологический вывод
Скачок чтения нельзя вызвать напрямую.
Его можно только сделать неизбежным.
Это ключевая формула технологии.
8. Прямой переход к технологии
Теперь у нас есть всё необходимое, чтобы:
- перевести теорию в управляемый процесс,
- описать, что именно делает взрослый,
- и чего он принципиально не делает.
Логичный следующий шаг:
Технология подготовки скачка чтения
- цели каждого этапа,
- допустимые действия взрослого,
- типичные ошибки.
Если вы согласны, Александр Анатольевич, переходим к технологическому уровню.