Родители одного из детей, что проходит мультимедийный курс задали вопрос: «Как поставить ребёнку понимание вопросительного шаблона КАКОЙ и как научить ребёнка пересказывать текст на слух»? У меня на сайте есть видео первого урока, чтобы родители могли понять примерный уровень заданий и посмотреть насколько им подходит данный формат. Так вот в первом уроке есть простой рассказ про ёжика.
Живёт ёжик.
Живёт маленький ёжик.
В дремучем лесу живёт ёжик и т.д.
Система нарастающего предложения - самый стандартный приём клинической логопедии по расширению слышимого потока, вот только у детей его подача должна быть не только с упором на слышимый анализатор, но и с постановкой семантики - понимания услышанного. Совершенно никакого толку в коррекции эхолалии или семантической дислексии не будет, если ребёнок выучит данный текс наизусть, при этом без возможности ответа на вопрос какой. У детей мы сначала ставим объем существительных и глаголов, а затем привязываем к ним систему признаков. Мой первый курс только с перового взгляда кажется совсем лёгким, на самом деле старт курса даётся именно с расширение объёма признака на разные анализаторы.
К сожалению, очень большая проблема особых детей, это тотальная невозможность пользоваться речью. Они имею нарезанные куски и обрывки информации, часто поставленные на память в неполном семантическом формате. Например как тут текст привязан к каждой картинке без понимания данного текста.
Принято считать, что у сложных детей плохая память, но это совсем не так, в большинстве сувоем ребёнок молчит и не может дать ответ на вопрос совсем не из-за памяти, а из-за недопонимания вопроса и невозможности выстроить слаженную цепочку ответа.
Как выглядит это на практике. Вот картинка с ёжиком. У ребёнка к ней привязана фраза - живёт маленький ёжик. Вот картинка с пнём. - К ней привязана фразу под старой корягой. Вместо того, чтобы адекватно пользоваться речью ребёнок выучил шаблоны фразы без её понимания. И это нормально на раннем этапе. Теперь эту фразу нам нужно разрезать. Кто живёт?-Ежик. Где живёт - под корягой. Ёжик какой - маленький. Коряга какая - старая. У малыша есть понимание существительных и глаголов, он по крайней мере к вопросам кто и где живёт претензий не было, а чего нет у нашего ребёнка - нет понимания признаков. Наш малыш выхватывает из потока отдельные слова, в частности слово ёжик, и на этом его понимание речи заканчивается. При этом произнесении он повторяет достаточно большой объем, но повторяет в виде совестно -речевого неразрезанного, некорректного штампа.
А когда, где и как нужно было постаивать вот это понятие признака?
Разберём нормы, понятие основных цветов здоровый ребёнок должен усвоить в 1.5 года, примерно в это же время он должен взять и основные простые формы. Вот только здесь очень часто у родителей, да и у специалистов вылезает множество проблем.
Буквально вот на этих зимних каникулах мне всё-таки довелось провести две консультации именно таким детям. Первому малышу было уже почти 5 лет, он говорил свободно, но речь была скудная и бессвязная, хотя и явных признаков эхолалии в ней не было. Данный малыш приёмный, его взяли в семью младенцем, но родители очень любят его и стараются помочь. Стаж работы с дефектологом у данного ребенка около года. Второй ребёнок примерно такого -же возраста, он пришёл ко мне от дорогого логопеда, что так же как я работает по интернету в формате презентаций. Где одно занятие стоит от 10 000 рублей. Как ни странно я узнала о данном специалисте буквально за неделю до выхода моего собственного курса. Как только я объявила, что создаю курсы уроков в формате презентаций ко мне пошли дети, работающие с данным специалистом лично. Я честно скажу не сильно погружалось в принципы её работы, лишь посмотрела видео на сайте, что мне скинули. Мне понравилась постановка глаголов и существительных и разбор их по пониманию. Но я не увидела в ее занятиях постановку признаков. Возможно они даются позже. Но факт - фактом, что у меня на приёме был ребёнок с моторно - сенсорной алалией и стажем работы с командой данного специалиста от полугода и у него были совершенно те же проблемы с признаками, что и у первого ребёнка. А в чем же они выражались?
А в том, что понимание системы признака и у первого и у второго ребёнка просто не было сформировано от слова совсем. Но ведь что-то было, специалисты же работали. Было, прикрывающий, видимый фактор работы в формате того, что оба ребёнка среди красок с кружочками показали бы красный, жёлтый, синий и зелёный цвет. Произошла семантическая привязка видимого красного объекта к слову, но самого понимания окраски на внутреннюю речь ни у одного из детей не стояло. А как проверить данное понимание? Самый простой вопрос это устный запрос на понятие цвета без поддержки его зрительного эквивалента. Какого цвета солнце? Мы не показали ребенку солнце, но мы дали запрос на привязку положив перед ребенком выбор из четырех цветов. Что мы ждём от ребёнка? Мы ждём возникновения образа солнца на внутренней речи, абстрактной оценки его цвета и переноса действия на выбор, соответствующего, оттенка именно в этот момент у ребёнка встаёт и понятие вопроса КАКОЙ и понятие цвета, как признака предмета с семантической характеристикой. А как ставится данная характеристика. Ставится достаточно просто. Сначала мы выводим ребёнка на 4 основных цвета, что и сделано у обоих детей. Затем привязываем к цвету объекты зеленая лягушка под зеленую краску, зеленая трава, туда же. Ребенок видит траву визуально оцениваем и соотносит с понятием цвет - например банкой краски или кляксой, или просто квадратом с нужным цветом. А теперь создав связку - сцепку с предметом и отработав ее мы даём запрос на сам признак через шаблон как, и вот уже а устный вопрос какого цвета трава, без картинки травы ребёнок показывает зелёную краску. То же происходит с формирование шаблона КАКАЯ трава? Так же выбор зелёной краски. Это элементарнейший перенос наглядного понятия на внутреннюю речь, у меня даже у тяжелых и неговорящих деток этот момент ставится ну максимум за 2 месяца. Я не понимаю, как можно за полгода-год, это не поставить, особенно у уже достаточно на взрослых детей. И как можно долбить их в вот этот видимый эквивалент картинки словно не понимая, что от него нужно срочно уходить. Тот же принцип работает и на формате цвета - формы, так же соотнесение формы с объектом и выход на обратный запрос через какой.
Эту постановку я даю на запуске речи, еще безречевым деткам. В курсе я расширяю понятие признака и вывожу его уже в систему образной фразы через шаблоны как, чей, с упором на суждение через абстрактный признак если на улице холодная зима, то одежда должна быть тёплой и соответственно лёгкие шорты мы не наденем. Вот вам уже параллель суждения на внутренней речи через операции на базе вот этих внутренних оценочных признаков.
Что я хочу сказать родителям. Будьте крайне внимательны в выборе коррекционного педагога. В первую очередь просите специалиста объяснить вам маршрут постановки наглядного представления на абстрактную, внутреннюю речь. Как видите, ничего в этом сложного нет, и специалист осознающий свою работу обязательно объяснит и разжуёт Вам что же он делает с конкретным понятием. Важным триггером некачественной работы специалиста стоит считать постоянный упор на зрительный анализатор, без абстрактных запросов на внутреннюю речь. Если у Вашего ребёнка есть сильнейшее проседание в понимание речи, смотрите как специалист строит понятие частей речи существительных, глаголов, прилагательных. Понимание всегда стоит на выборе. Например фраза ёжик живит в лесу. Вот перед ребёнком 3 картинки лес, море и ферма. Специалист спрашивает: "где живет ежик"? Слово лес он не упомянул. Эта фраза стоит на внутренней речи у ребенка, она должна быть разрезана. И прокрутив её в голове малыш должен выбрать картинку с лесом. А кто ещё живёт в лесу. Вот перенос действия живёт и снова выбор уже из животных кит, медведь, собака, лиса, кошка. И ребёнок выберет нам и медведя и лису- ответ как и в жизни не один, а теперь привязываем к данной цепочки понятие признака. Раз медведь, ёж и лиса живут в лесу, то это звери какие?- Они лесные. И новая цепочка уже с упором на признак Лесные звери, это те, что живут в лесу!
Крайне важно правильно и чётко формировать данные параллели, чтобы дети как два мальчика описанные выше не оставались вот в этом некорректном мире иллюзии наличия понимания, когда сам цвет по виду ребёнок показать может, а понять тот же самый вопрос на цвет без прямой зрительной поддержке объекта нет.
Что порекомендую своему ученику, купившему курс и задавшему подобный вопрос. Ему нужно откатиться на базовые понятие цвета и формы, поставить их на внутреннюю речь, как я описала выше. Затем отработать данные принцип на понятии домашние и дикие животные, живут в лесу - лесные, живут в море - морские. Тогда придёт вот это понимание признака и пересказ текста про ёжика ребёнок сможет взять без зрительной поддержки. Сейчас он у Вас просто не понимает саму фразу на слух, потому что базовое элементарное понятие признака уровня 1.5 лет пока еще не поставлено.
Пройти диагностику системы понимания речи можно на моем сайте совершенно бесплатно, там даются правильно поставленные вопросы. Не отмахивайтесь от них. Если ребёнок показывает цвета, совершенно не значит, что он может оперировать понятием признака цвета. В диагностику вложено очень много важных нюансов и важно задавать вопросы именно так, как они указаны в ней. Первый курс не так прост как кажется на первый взгляд, в него вложено достаточно много сложных семантических шаблонов позволяющих понимать речь и оперировать ей.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
КАК РАБОТАТЬ С МОИМ САЙТОМ ЗДЕСЬ 👇
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.