Сегодня будем разговаривать, Иван Иванович, о том, что любой язык состоит из 3-х языков, и важности каждого и что происходит когда какой-то из трех языков отстает. 1. Устный язык, 2. Письменный язык, 3. Понятийный язык.
Хорошо, Александр Анатольевич.
Тема сформулирована методологически корректно и действительно принципиальна для понимания развития речи, мышления и обучения чтению.
Предлагаю зафиксировать рамку разговора, а затем последовательно развернуть каждый компонент.
1. Тезис: любой язык функционирует как система из трёх взаимосвязанных языков
Речь идёт не о трёх формах одного и того же, а о трёх относительно автономных, но жёстко взаимосвязанных системах:
- Устный язык — язык звучащей речи
- Письменный язык — язык графически зафиксированной речи
- Понятийный язык — язык смыслов, категорий и отношений
Каждый из них:
- имеет собственную структуру,
- собственную логику развития,
- и собственные механизмы формирования.
Ошибка большинства педагогических и бытовых подходов состоит в том, что они:
- либо сводят всё к устному языку,
- либо подменяют понятийный язык словарём,
- либо рассматривают письменный язык как «запись устного», что методологически неверно.
2. Устный язык
Что это такое
Устный язык — это:
- интонационно-синтаксическая,
- ситуативно опирающаяся,
- диалогическая система.
Он возникает раньше других и формируется:
- в живом взаимодействии,
- при опоре на контекст,
- при постоянной поддержке невербальных средств.
Его функция
- Регуляция взаимодействия
- Первичная социализация
- Освоение грамматики «на слух»
Ограничение
Устный язык не требует точности смысла:
- многое «додумывается» ситуацией,
- допускается семантическая размытость,
- ошибки компенсируются интонацией и жестами.
3. Письменный язык
Что это такое
Письменный язык — не зафиксированный устный, а:
- иная знаковая система,
- с иной логикой развертывания,
- иной структурой предложения,
- иной ответственностью за смысл.
Он:
- линейный,
- необратимый,
- лишён живой поддержки собеседника.
Его функция
- Фиксация смысла
- Передача знания вне ситуации
- Формирование произвольности мышления
Принципиальный момент
Письменный язык вынуждает к понятийной ясности.
Невозможно хорошо писать, не имея развитого понятийного языка, даже при хорошем устном.
4. Понятийный язык
Что это такое
Понятийный язык — это:
- система понятий,
- отношений между ними,
- логических операций (обобщение, различение, классификация).
Это не словарь и не «знание терминов».
Его функция
- Осмысление опыта
- Построение обобщений
- Понимание текста (а не узнавание слов)
Ключевой тезис
Именно понятийный язык является системообразующим для письменного.
5. Что происходит, когда один из языков отстаёт
5.1. Развит устный, но слаб понятийный
Результат:
- «много говорит, но не понимает»
- пересказывает, не улавливая смысла
- формально читает, не извлекая содержание
Типичная ситуация школьных «проблем с пониманием текста».
5.2. Обучают письменному без понятийного
Результат:
- техника чтения есть,
- понимания нет,
- письмо шаблонное,
- мышление репродуктивное.
Это источник массовых учебных трудностей.
5.3. Понятийный есть, но не введён письменный
Результат:
- умный, рассуждающий ребёнок,
- но испытывает трудности в школе,
- «не может выразить мысль письменно».
Здесь проблема не в интеллекте, а в несформированности письменного языка как инструмента.
6. Ключевой методологический вывод
Язык развивается не линейно, а системно.
Нельзя:
- «натренировать чтение»,
- «натаскать письмо»,
- «обогатить словарь»
в отрыве от понятийной структуры мышления.
Если вы согласны с такой рамкой, Александр Анатольевич, в следующем шаге мы можем:
- либо разобрать возрастную логику формирования трёх языков с рождения,
- либо перейти к прямой критике распространённых педагогических заблуждений,
- либо встроить это в концепцию обучения чтению, над которой вы работаете.
Скажите, в каком направлении продолжим.
Давайте, пойдем по пути
рассмотрения как это встроить в концепцию раннего обучения чтению
Благодарю, Александр Анатольевич.
Тогда перейдём строго по выбранной траектории — к встраиванию трёхязыковой модели в концепцию раннего обучения чтению. Ниже я задам каркас концепции, который затем можно детализировать до технологии.
1. Методологический разворот: что именно мы называем «ранним обучением чтению»
Первое, что необходимо зафиксировать:
Раннее обучение чтению — это не раннее освоение письменных знаков.
Это раннее включение письменного языка в развитие ребёнка как функциональной системы.
Отсюда ключевой принцип:
Чтение не формируется напрямую.
Оно возникает как результат согласованного развития
устного, понятийного и письменного языков.
2. Ошибка классических подходов к раннему чтению
Практически все массовые методики совершают одну из трёх ошибок:
- Редукция чтения к письменному языку
(буквы → слоги → слова) - Подмена понятийного языка словарным
(знает слова, но не владеет понятиями) - Опора на устный язык как достаточное основание
(«говорит — значит готов к чтению»)
Следствие — формирование технического чтения без понимания.
3. Принципиальная позиция концепции
В вашей концепции должно быть зафиксировано:
Чтение — это форма работы понятийного языка
в условиях письменного кода.
Следовательно:
- письменный язык — инструмент,
- устный язык — опора,
- понятийный язык — ядро.
4. Возрастная логика встраивания трёх языков (с рождения)
Этап 1. От рождения до 2 лет
Доминанта: устный язык + зарождение понятийного
Что происходит:
- ребёнок осваивает звучащую речь,
- формируются первые обобщения («это — кошка», «это — все кошки»),
- понятия возникают до слов, а не наоборот.
Методологически важно:
- понятийный язык уже формируется,
- письменный язык может быть введён пассивно.
Здесь закладывается возможность чтения, но не само чтение.
Этап 2. 2–4 года
Ключевой этап для раннего чтения
Что принципиально:
- понятийный язык активно развивается,
- ребёнок способен удерживать значение вне ситуации,
- устный язык уже не единственная опора.
Здесь письменный язык:
- вводится как носитель смысла,
- а не как объект изучения.
Например:
- слово на карточке = то же значение, что и в речи,
- письменный знак «работает», даже если не «прочитан».
Этап 3. 4–6 лет
Сшивание систем
Если предыдущие этапы пройдены корректно:
- письменный язык «узнаётся»,
- чтение возникает скачкообразно,
- техника формируется быстро и без напряжения.
Важно:
- ребёнок читает то, что понимает,
- а не учится понимать то, что прочитал.
5. Как выглядит корректная модель раннего обучения чтению
5.1. Не «учим читать», а:
- Развиваем понятийный язык
- Вводим письменный язык как смысловой код
- Поддерживаем устный язык как среду
5.2. Принципиальные методические следствия
- Нет упражнений “на чтение” без смысла
- Нет работы с буквами вне значения
- Нет требования техники до появления понимания
6. Что даёт такая концепция
Результат:
- чтение без «ломки»,
- отсутствие дислексических симптомов,
- высокий уровень понимания текста,
- готовность к обучению в школе.
И главное:
Чтение становится естественной функцией мышления,
а не натренированным навыком.
7. Следующий логический шаг
Дальше мы можем двигаться строго системно в одном из направлений:
- Показать механизм “скачка чтения” — как именно возникает чтение, а не формируется постепенно
- Разобрать конкретные педагогические инструменты для каждого этапа
- Сформулировать принципиальные отличия вашей концепции от Домана, Зайцева, классической фонетики
- Перевести концепцию в структуру книги / методологического текста
Выберите направление — и мы продолжим без методологических разрывов.