Формы инклюзивного образования детей

СОДЕРЖАНИЕ

1) Введение

2) Форма обучения

3) Принципы инклюзивного образования

4) Основные формы инклюзивного образования

5) Формы инклюзивного образования детей разного возраста

6) Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования

7) Актуальные тенденции и вызовы в 2025 году

8) Заключение

9) Список литературы

1. Введение

Инклюзивное образование (французский вариант «inclusif» – включающий в себя; от латинского слова «include» – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями. Это системный подход, основанный на философии, что каждый ребенок имеет право на качественное образование в условиях, учитывающих его разнообразные потребности [4]. Современное понимание инклюзии подразумевает гибкость образовательной системы, ее способность видоизменяться под нужды каждого ученика, а не наоборот. В России инклюзия закреплена законодательно в статье 79 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1], а ее развитие является одним из приоритетов государственной политики.

Эта статья является основополагающей правовой нормой, которая закрепляет права детей с ОВЗ и обязанности образовательных учреждений по созданию для них специальных условий.

Основные положения статьи 79 Закона "Об образовании"

1. Кто такие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)?

Это физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

2. Где может получаться образование?

Закон предусматривает вариативность. Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как:

2.1 Совместно с другими обучающимися (в обычных школах и детских садах — инклюзивная модель).

2.2 В отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность (например, в коррекционных школах I-VIII видов).

Ключевой принцип — выбор формы обучения осуществляется родителями (законными представителями) на основе рекомендаций ПМПК.

По последним данным, в российской системе образования обучается более 1,15 миллиона детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [12], что делает вопрос выбора эффективных форм их обучения особенно актуальным.

2. Форма обучения

В статье 17 федерального закона «Об образовании в РФ» используются два взаимосвязанных термина: формы получения образования и формы обучения. Форм получения образования всего две: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и вне таких организаций [1].

Главное различие между формами образования заключается в том, кто несёт ответственность за обучение ребёнка. В первом случае это школа, а во втором — родители. Они самостоятельно выбирают учебные пособия, программу, педагогов и расписание.

Две формы получения образования подразделяются на пять форм обучения:

- в образовательных организациях: очная, заочная и очно-заочная формы обучения;

- вне образовательных организаций: семейное образование и самообразование.

Формы получения образования в организации

В государственных или традиционных частных школах можно выбрать одну из трёх форм обучения: очную, очно-заочную или заочную. Перейти на любую из них можно как в начальных классах, так и в среднем и старшем звене.

Очное обучение

На очной форме обучения ребёнок пять-шесть дней в неделю ходит в школу, подчиняется её расписанию, регулярно получает оценки и аттестуется.

Очная форма обучения подойдёт, если:

- ребёнку нравится ходить в школу, он не мыслит себя без своего класса;

- родитель не может уделять образованию ребёнка много времени и ресурсов;

- ребёнок не привык к дисциплине и нуждается в жёстких рамках.

Вариация очного обучения — надомное. Его организуют для детей, которые из-за болезни не могут посещать занятия в стенах школы.

Очно-заочное обучение

На очно-заочном обучении ребёнок зачислен в школу, но ходит туда несколько раз в неделю или реже, чтобы сдать и получить домашние задания. При этом аттестовываться он обязан вместе с классом: если сегодня пишут контрольную, надо присутствовать.

Очно-заочная форма обучения подойдёт, если:

- ребёнок легко осваивает программу по учебникам, без помощи педагогов;

- родитель желает, чтобы у ребёнка было немного больше свободного времени, но не терялась связь со сверстниками;

- спортивный или творческий график ребёнка не совпадает со школьным.

Заочное обучение

На заочной форме обучения ребёнок не ходит в школу и осваивает программу своими силами, с помощью репетиторов или онлайн-ресурсов. Но он находится в контингенте школы, а значит, нельзя менять программу, перескакивать через классы — и придётся придерживаться графика аттестаций, но контрольные можно сдавать дистанционно. В законе это называется «реализацией образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий». Иными словами, дистанционное обучение — не самостоятельная форма, а лишь способ организации учебного процесса. О порядке проведения контрольных работ нужно договариваться со школой. График промежуточной аттестации должен быть согласован школой и родителем.

Заочная форма обучения подойдёт, если:

- ребёнок прекрасно осваивает программу сам;

- семья часто переезжает или много путешествует;

- ребёнок профессионально занимается спортом или творчеством.

Формы получения образования вне организации

Главное отличие от получения образования в организации заключается в том, что ответственность за качество знаний лежит не на школе, а на родителях или самом учащемся.

Обеспечить ребёнка основным общим образованием обязаны родители. Поэтому до получения аттестата за 9-й класс обучение вне школы называется семейным. Решение о переходе на эту форму принимают мама с папой с учётом интересов ребёнка.

В 10–11-х классах, а также если совершеннолетний человек в своё время недоучился и решил наверстать упущенное, эта форма именуется самообразованием. Ответственность ложится на обучающегося.

Семейное образование (СО) — гибкая и вариативная форма обучения. Родители вправе выбирать любую программу и по-разному организовывать учебный процесс. Никто не будет спрашивать, как конкретно учится ребёнок, главное, чтобы сдавал аттестации.

Аттестации на семейном образовании и на самообразовании сдаются экстерном. Экстернат — это не отдельная форма обучения, а форма аттестации на семейном образовании и самообразовании.

Основные виды семейного образования:

Хоумскулинг. Ребёнок обучается в семье и прикрепляется к школе для сдачи промежуточных аттестаций. Родители могут преподавать сами, нанимать репетиторов или подключать онлайн-школы. В последнем случае семейное обучение часто путают с надомным и дистанционным, но это разные вещи.

Анскулинг. То же самое, только ребёнок не придерживается какой-то программы и не прикрепляется к школе для сдачи аттестаций вплоть до 9-го класса.

Альтернативные школы. Родители практически полностью делегируют специалистам обучение ребёнка, но тщательно выбирают систему. Это могут быть монтессори- или вальдорф-школы, демократические школы, учебные заведения, работающие по различным авторским методикам.

Семейная форма обучения подойдёт, если:

- ребёнку тесно в рамках классической школы, он хочет учиться больше, лучше и быстрее;

- ребёнок совмещает с учёбой профессиональный спорт или концертную деятельность;

- он не успевает за темпом других детей и ему нужен особый подход;

- у ребёнка конфликты с одноклассниками или учителями;

- у ребёнка слабое здоровье, но нет инвалидности либо не нравится вариант надомного обучения;

- семью не устраивает традиционная школьная система, нет контакта с администрацией школы и преподавателями;

- семья часто переезжает или живёт в другой стране, но хочет, чтобы у ребёнка был российский аттестат.

Самообразование— это форма получения образования вне школы. То же самое, что семейное образование, только этот термин употребляется в отношении учащихся старше 15 лет или тех, кто уже получил основное общее образование, то есть окончил девять классов.

Форма самообразования подойдёт, если:

- подросток хочет пройти программу 10–11-го классов ускоренно;

- уже начал работать и хочет совместить получение полного среднего общего образования с профессиональной деятельностью; в этом случае также можно поступить на заочное обучение или на очное обучение в вечернюю школу;

- хочет оптимизировать учебный процесс, высвободив больше времени для подготовки к экзаменам или олимпиадам.

Таким образом, форма обучения — это способ организации обучения.

Согласно статье 273 Федерального закона, чтобы получить аттестат о среднем общем образовании, можно выбрать любую форму организации школьного обучения: очную, очно-заочную, заочную, надомную или семейную.

Форма организации обучения — это способ упорядочения взаимодействия участников учебного процесса , которая может и должна адаптироваться под нужды ребенка с ОВЗ в рамках инклюзивного подхода [6].

К формам организации обучения относятся:

- Фронтальная (работа со всем классом)

- Групповая (работа в группах)

- Индивидуальная (работа по индивидуальным планам).

3. Принципы инклюзивного образования.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

• ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• каждый человек способен чувствовать и думать;

• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть

услышанным;

• все люди нуждаются друг в друге;

• подлинное образование может осуществляться только в контексте

реальных взаимоотношений;

• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в

том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

• разнообразие усиливает все стороны жизни человека [8].

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих подходах, способах, формах:

• индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная

программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и

жизненных компетенций;

• социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и

вне его;

• психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе

обучения и социализации;

• психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

• портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

• компетентность учителя в области общего образования с элементами

специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

• повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в

области инклюзивного образования;

•рабочие программы освоения предметов образовательной программы в

условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с

образовательными стандартами;

• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;1

• адаптивная образовательная среда – доступность классов и других

помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности

среды учреждения);

•адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса

ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами

обеспечения комфортного и эффективного доступа); коррекционно-

развивающая предметная среда обучения и социализации;

•сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества,

взаимодействия и взаимопомощи;

•ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и

развитие толерантного восприятия и отношений участников

образовательного процесса [4, 6].

Подводя итоги, можно сделать вывод, что внедрение и развитие

инклюзивной системы образования требует тщательной, колоссальной

проработки каждого принципа для определения дальнейших задач по

реализации образовательного процесса. Основными принципами выступают:

доступность, гуманность, индивидуально-личностный подход, социализация,

психолого-медико-педагогическое сопровождение [9]. Его главная цель – интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в среду нормально развивающихся сверстников, создание условий для их социальной адаптации и всестороннего развития.

4. Основные формы инклюзивного образования.

Формы инклюзивного образования — это конкретные варианты организации учебного процесса, которые могут быть выбраны учеником и его родителями, в отличии от видов, которые описывают разные модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Вид — это стратегия, общий подход к организации инклюзии. Форма — это тактика, конкретный способ реализации этого подхода.

Некоторые формы инклюзивного образования:

Инклюзивный класс — создание на базе обычной общеобразовательной школы особого класса, в котором учатся сразу несколько детей с инвалидностью.

Домашнее (семейное) обучение — ребёнок учится дома под руководством учителей и родителей, иногда посещает школу для участия в некоторых мероприятиях.

Дистанционное обучение — дети с ОВЗ учатся дистанционно, используя компьютер, могут общаться с учителями и одноклассниками через видеозвонки и социальные сети.

На практике инклюзивное образование реализуется через несколько основных форм, которые могут применяться как по отдельности, так и в комбинации друг с другом [5].

1) Инклюзия в рамках одного образовательного учреждения

Эта форма предполагает создание специальных условий для детей с ОВЗ внутри обычной общеобразовательной школы или детского сада. Она, в свою очередь, подразделяется на несколько моделей:

Полная инклюзия (интеграция): Ребенок с ОВЗ постоянно находится в одном классе с нормально развивающимися сверстниками. Занятия проводятся по единой для всех программе, но для особого ученика разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, используются адаптированные учебные материалы и методы. Успешность этой модели зависит от профессиональной готовности педагога и создания в классе атмосферы взаимопомощи.

Частичная (фрагментарная) инклюзия: Ребенок проводит в общеобразовательном классе только часть дня, преимущественно на тех уроках, где он может быть успешен (например, музыка, рисование, физкультура). Остальное время он занимается с дефектологом, логопедом, психологом в ресурсном классе или получает коррекционную помощь в отдельном классе. Эта форма часто используется на начальных этапах включения ребенка в инклюзивную среду.

Инклюзия в коррекционном классе (Внутренняя инклюзия): В рамках общеобразовательной школы создаются отдельные (коррекционные) классы для детей с ОВЗ. Инклюзия происходит во внеурочное время: на совместных мероприятиях, праздниках, экскурсиях, в кружках. Это позволяет детям с особыми потребностями постепенно социализироваться, а их обычным сверстникам – воспитывать толерантность [10].

2) Дистанционная и надомная форма обучения

Эти формы применяются, когда непреодолимые барьеры (состояние здоровья, психологические травмы) не позволяют ребенку регулярно посещать школу.

Дистанционная форма обучения - эта форма является спасательным кругом для детей, которые не могут регулярно посещать образовательное учреждение по состоянию здоровья (например, дети с тяжелыми физическими нарушениями, хроническими заболеваниями). Использование цифровых технологий позволяет создать гибкую, безопасную и адаптивную среду, преодолевая физические и психологические барьеры. С помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий ученик может общаться с учителем и одноклассниками, осваивать учебный материал и выполнять задания. Дистанционное обучение может быть как основным, так и дополнительным способом получения образования.

Надомное обучение: Занятия проводятся педагогами на дому. Как отмечают эксперты, эта форма часто используется для детей с аутизмом, но несет риски изоляции и не способствует полноценной социализации [5].

5. Формы инклюзивного образования детей разного возраста

1) Формы инклюзивного образования детей дошкольного возраста

Смешанная дошкольная группа – это группа, в которой одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с отклонениями в развитии (не более одной трети). При этом всего в ней должно быть 12–15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно должен являться учитель-дефектолог [7]. В смешанных группах создаются специальные условия для ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции значительного числа детей с нарушениями в развитии. Кроме того, в смешанных группах могут получить необходимую специальную педагогическую поддержку дети, не имеющие выраженных первичных отклонений в развитии, но испытывающие стойкие трудности в обучении в силу других причин.

Группы кратковременного пребывания создаются в целях оказания систематической медико-психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, не обучающимся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим, слабовидящим и поздноослепшим, с тяжелыми нарушениями речи, нарушением опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственно отсталым и со сложной структурой дефекта. В группах кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии следует обеспечивать индивидуальными занятиями и занятиями в малой группе (по 2–3 ребенка). На занятиях обязательно должны присутствовать родители.

Группы кратковременного пребывания на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС-центров) [9]. Основной целью работы таких групп является социализация и адаптация детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников и их родителей в ходе системной, целенаправленной деятельности. Обучение различным коммуникативным навыкам ребенка с психофизическими нарушениями через совместную игру – наиболее приемлемая форма социализации. Специфичным для деятельности групп кратковременного пребывания при ППМС - центрах является проведение групповой работы в условиях тесного контакта ребенка с близким ему взрослым – мамой, папой или бабушкой. Это обеспечивает создание у малыша чувства защищенности, а у родных для него людей формируются навыки грамотной психолого-педагогической поддержки и педагогические приемы стимуляции общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

2) Формы инклюзивного образования школьников

Классы инклюзивного обучения открываются в общеобразовательных учреждениях с целью создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучения, воспитания и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Инклюзивные классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) образования, создавших специальные условия для пребывания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Диагностические классы открываются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях с целью определения образовательного маршрута учащегося, определения особенностей его психолого-педагогического сопровождения и выработки рекомендации родителям о возможных перспективах дальнейшего обучения ребенка. В диагностический класс принимаются дети 6,5-8 лет, имеющие особенности развития, не прошедшие ранее организованного дошкольного обучения или посещавшие дошкольные учреждения разного вида. Зачисление в диагностический класс осуществляется с согласия родителей и по рекомендации ПМПК, комплектующей инклюзивные образовательные учреждения.

Система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ с помощью тьютора. Цель деятельности тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса [6].

3) Формы инклюзивного образования в системе профессионального образования

Инклюзивное образование в системе профессионального образования реализуется на всех уровнях профессиональной подготовки: в процессе начального, среднего и высшего профессионального образования [4]. Кроме доступности среды, значение имеет образовательный ценз, которому должны соответствовать обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья по итогам образования.

Обучение на общих основаниях со студентами без отклонений в состоянии здоровья (равноправное участие инвалидов в одном из аспектов общественной жизни).

Обучение по особым образовательным программам исключительно для лиц с ограниченными возможностями (целевая групповая работа для достижения «стабильности»).

Совместное обучение по образовательным программам, в которых принимают участие наряду с обычными студентами лица с ограниченными возможностями в целях интерактивных встреч и приобретения навыков взаимодействия (интеграция).

6. Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования

Плюсы инклюзивного образования

В первую очередь — социализация. Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. Приобретаются социальные навыки, самостоятельность и самоопределение. Инклюзия дает равные права и возможности вместо дискриминации. У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности [4, 8].

Минусы инклюзивного образования

Отсутствие гибких образовательных стандартов.

Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.

Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии [5, 9].

Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.

Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.) [12].

Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Риски формирования неправильной атмосферы в классе (снисхождение или озлобленность) [10].

7. Актуальные тенденции и вызовы в 2025 году

Развитие инклюзивного образования в России продолжается, и на ближайшие годы запланирован ряд важных нововведений, отчасти реализуемых в рамках госпрограммы «Доступная среда» [11]:

Ежегодный мониторинг инклюзивной среды во всех школах по утвержденным критериям.

Новые правила, обязывающие все образовательные учреждения создать доступную среду, включая архитектурную адаптацию.

Развитие кадрового потенциала: обязательное повышение квалификации учителей по работе с учащимися с ОВЗ.

Усиление роли ПМПК по контролю за индивидуальными образовательными маршрутами.

Несмотря на прогресс, система сталкивается с серьезными вызовами: недостаток финансирования, дефицит кадров и необходимость преодоления стереотипов. Ключевым принципом, позволяющим нивелировать эти проблемы, остается право выбора для семьи и ребенка подходящей формы обучения [4, 5].

8. Заключение

Таким образом, формы инклюзивного образования представляют собой гибкий и многоуровневый механизм, призванный обеспечить право на качественное обучение для каждого ребенка, независимо от его особенностей. От полной инклюзии в обычном классе до дистанционных технологий — каждая модель имеет свои сильные стороны и области применения. Универсального решения не существует, и эффективность любой формы зависит от готовности системы к трансформации: создания безбарьерной среды, подготовки педагогов и развития толерантного отношения в обществе. Современный тренд, как показывают исследования [4, 8], заключается в отказе от жестких рамок и движении к вариативности и персонализации, когда образовательная траектория выстраивается вокруг уникальных потребностей и потенциала каждого ребенка.

9. Список литературы

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.04.2024) // КонсультантПлюс. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.06.2024).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (ред. от 21.02.2020) // КонсультантПлюс. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173142/ (дата обращения: 01.06.2024).

3. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 24.04.2024) // КонсультантПлюс. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/ (дата обращения: 01.06.2024).

4. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина. — Москва : Федеральный институт развития образования, 2016. — 188 с.

5. Назарова, Н. М. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы / Н. М. Назарова. — Москва : Логос, 2016. — 254 с.

6. Яковлева, И. М. Создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ в общеобразовательной организации : практическое руководство / И. М. Яковлева. — Москва : Национальное образование, 2019. — 215 с.

7. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 5–19.

8. Алехина, С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. — 2014. — Т. 19, № 1. — С. 5–16.

9. Кутепова, Е. Н. Инклюзивное образование как закономерный этап развития системы образования / Е. Н. Кутепова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2017. — № 1. — С. 12–18.

10. Сабельникова, С. И. Развитие инклюзивного образования в России: нормативно-правовые аспекты / С. И. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2018. — № 5. — С. 32–45.

11. Государственная программа Российской Федерации "Доступная среда" [Электронный ресурс] : утв. постановлением Правительства РФ от 29.03.2019 № 363. — URL: https://mintrud.gov.ru/ministry/programms/3/0 (дата обращения: 01.06.2024).

12. Мониторинг доступности образования для детей с ОВЗ и инвалидностью : аналитический отчет / РООИ "Перспектива". — Москва, 2023. — URL: https://perspektiva-inva.ru/ (дата обращения: 01.06.2024).