Начиная с первых же дней революции была поставлена задача осуществления трудовой школы, той школы, которую пропагандировал Маркс. Но мы были плохо подготовлены к разрешению этой задачи. Трудовая школа сплошь и рядом вырождалась у нас в карикатуру на трудовую школу.
Отсюда, однако, не вытекает ни в малейшей мере, что мы должны отказаться от идеи трудовой школы, от её осуществления.
Мы должны учесть проделанный нами в течение минувших лет опыт постановки труда в школе и вновь поставить проблему во всей её широте.
Теперь мы можем уже сказать, что нашей задачей является увязать среднюю колонку программ (изучение трудовой деятельности людей) с реальным трудом. Причём этот реальный труд должен быть частью этого изучения, должен быть более углублённой формой этого изучения.
Тут речь идёт не об общественной работе школы — об этом речь будет впереди. Без общественной работы школы нельзя воспитать в школе гражданина Советской республики. В данном случае речь идёт о приобретении в связи с изучением трудовой деятельности людей известных трудовых навыков, каковое приобретение сослужит службу в общественной работе детей и в целом ряде случаев сделает эту работу гораздо более успешной.
Если мы делаем реальный труд частью изучения трудовой деятельности людей, то отсюда вытекает важность
выбора тех или иных видов и форм труда, важность их систематизации. Благодаря этому труд в школе приобретает политехнический характер. В нашей прежней пропаганде трудовой школы мы эту сторону дела недостаточно подчёркивали, попытки создать трудовую школу сплошь и рядом сводились к культивированию самообслуживания, простому физическому труду и пр.
В изучение труда должен войти анализ трудовых процессов на основе рефлексологии. Центральный институт труда (ЦИТ) дает чрезвычайно ценный материал, показывающий, как надо ставить изучение трудовых процессов. Исследовательская работа, проделанная ЦИТом, является ценнейшим вкладом в политехническое изучение трудовых процессов.
ЦИТ даёт также наглядный пример теоретического изучения процессов труда с приобретением основных трудовых навыков.
Изучение процессов труда должно ставиться в теснейшую связь с изучением работы человеческого организма, с гигиеной труда, с физкультурой.
Параллельно с изучением процессов труда и приобретением основных трудовых навыков должно идти изучение условий производительности труда, лежащих в первую очередь в систематическом изучении орудий труда, обрабатываемых материалов, организации труда.
Изучение орудий труда — от мотыги до трактора, от деревянного лука и камня до чудес современной техники — тесно связывается с изучением физики, особенно механики.
Изучение и обработка материалов будут естественно связываться с изучением химии.
Наконец, организация труда должна изучаться с двух сторон: во-первых, со стороны рационализации трудовой деятельности отдельного индивидуума, во-вторых, с точки зрения рационализации общественных форм труда; должен быть освещён путь от индивидуальной формы труда к коллективной.
Одним из самых центральных вопросов в школе является пропаганда, теоретическая и практическая, кооперирования, развитие привычки разрешать хозяйственные задачи сообща, общими усилиями. Необходимо поэтому, чтобы ребята научились работать кооперативно, помогая друг другу в труде. Постановка практического труда в школе должна способствовать развитию навыков осмысленного коллективного труда, навыков, имеющих в данный момент колоссальное значение.
П.С. ИЗ СТАТЬИ «ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЕКЦИЕЙ ГУСа
В ТЕКУЩЕМ ГОДУ»
1925 г.
Крупская Надежда Константиновна, ПСС, т. 4.