* Материалы представлены в ходе XIV Международной научно-практической конференции КАЗАНСКИЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ ИМЕНИ В. Г. ТИМИРЯСОВА – 2024:
Статья опубликована в сборнике: Материалы XIV Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Том 1. – Казань – 2025. – с. 133 – С. 93–94 https://ieml.ru/enlightenment/kazanskie-nauchnye-chteniya/2024/sbornik/tom-1.pdf
Подходы к обучению грамматике так или иначе сводятся к двум основным направлениям: эксплицитный (предполагает объяснение правил, примеры применения, и далее - заучивание диалогов ситуативного характера) и имплицитный (предлагаются начинать сразу с заучивания готовых конструкций без объяснения грамматических правил). Обобщая, можно сказать, что оба метода ведут от конструкции к смыслу. При этом вероятность того, что учащийся когда-нибудь придет к полному осмыслению устройства речи даже при множественном рассмотрении примеров и доведения до автоматизма применения заученных конструкций очень невысока.
Оба метода имеют свои цели и свои преимущества, но и в том и другом предлагается изучение языка на готовых конструкциях. Другими словами, посредством заучивания готовых чужих фраз. А значит, так или иначе оба метода являются искусственными и оторванными от жизни учащегося. Многие полагают, что преодолеть эту искусственность можно погружением в среду. Тем не менее, опрос людей, попавших в языковую среду, показывает, что такой способ познания работает только применительно к детям. И даже подростки уже не всегда в состоянии преодолеть языковой барьер подобным образом.
Рассматривая онтогенез родной речи, заметим, что ребёнок не учит язык готовыми чужими фразами. Напротив, дети учатся формировать речь, начиная с осознания смыслов отдельных лексических единиц в изменении их форм, то есть различать изменение смысла от малейшего изменения звука - части слова (окончания, приставки, суффиксы) или надстройки слова (слоги, частицы). Этот процесс неоднократно исследован самым подробным образом, в том числе А.А.Леонтьевым [1]. Как следствие, процесс формирования осмысленной речи взрослого человека происходит посредством автоматического подбора лексических единиц в смысловом проявлении их конкретной формы слова.
Множественные исследования, проводимые учеными прошлого столетия, привели к выводу, что именно эта способность мозга - сопоставлять взаимосвязь между незначительным изменением звука и смысловой значимостью - обуславливает способность новорожденного самостоятельно осилить изучение родного языка. Об этом неоднократно упоминает в своих трудах и отечественный ученый Т.В.Черниговская [2]. Все существующие подходы к изучению иностранных языков никак не отражают этот период онтогенеза речи. Важно отметить, что в этот период родной язык является для ребенка самым иностранным в его жизни.
По факту, сама природа предлагает нам эффективный порядок освоения языка: словообразование – смысловое комбинирование – формирование коммуникативных единиц речи – чтение – письмо – совершенствование культуры речи. Такой порядок освоения иностранных языков лежит в основе разработанного мною метода – «Алгоритма языка». Данный метод повторяет этапы развития родной речи в онтогенезе, что существенно сокращает ресурсные затраты и учащихся, и преподавателей, ускоряет достижение желаемого результата, а главное, позволяет более глубоко проникнуть в устройство речи изучаемого языка уже на начальном этапе его освоения с перспективой воспроизведения механизма формирования иностранной речи, подобного механизму формирования речи в родном языке. От мысли к слову - от слова к смыслу.
Список литературы:
1. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком /Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969
2. Черниговская Т.В. Мозг и язык: врожденные модули или обучающаяся сеть? // Вестник РАН. М.,2010