5 «невидимых» причин, почему ребёнок плохо пишет (и дело не в лени)

Родители и учителя часто списывают плохой почерк, грязные тетради и странные ошибки на лень или нежелание стараться. Но что, если ребёнок действительно не может писать лучше, как бы ни старался?

Письмо — это сложнейший навык, в котором должен слаженно работать целый «оркестр» мозговых функций. Если один из «музыкантов» фальшивит, вся мелодия рушится.

Рассмотрим 5 нейропсихологических причин, которые могут стоять за трудностями письма.

1. Слабость самоконтроля и регуляции Если функции префрортальной коры (нашего «дирижера мозга») недостаточного развиты, то возникают ошибки «по невнимательности» (импульсивно написал, потом подумал).

Как проявляется?

- орфографические ошибки при знании правил;

- частые пропуски элементов букв, букв, слогов, дублирования слогов и слов (не замечает, что уже написал это слово)

- пишет лишние буквы или слоги («ледоход» - «ледоходох»)

- хаос в тетради: много исправлений, грязно, завернутые края, может перевернуть целый чистый лист и не заметить.

- часто забывает заглавную букву в начале предложения, точку в конце;

- часто пишет предлоги слитно с существительными.

2. Недостаточно развит фонематический слухРебёнок плохо различает на слух похожие звуки речи. Мозг нечётко анализирует услышанное, и на письме это приводит к заменам букв.

Как проявляется?

· Путает твердые/мягкие звуки: «писмо» (письмо), «лубит» (любит), «пободались (попадались)

· Путает звонкие/глухие: «домиг» (домик), «ф самом» (в самом).

· Путает свистящие/шипящие, [c]-[ц], [ч]-[щ]: «птисы» (птицы), «щасы» (часы).

· Ошибки в ударных гласных: «лис» (лес).

3. Снижение слухоречевой памятиСнижен объём памяти, которая удерживает последовательность звуков и слов на слух. Информация «не помещается» или быстро стирается.

Как проявляется?

· Постоянно переспрашивает учителя во время диктанта.

· Пропускает слова, куски фраз, целые предложения.

· Не может удержать длинную инструкцию или пересказать текст.

· Пишет первые слова из фразы, а конец — уже забыл или исказил.

4. Трудности переработки зрительной и зрительно-пространственной информации Как проявляется?

• Сложности ориентировки на листе и нахождения начала строки

(левостороннее игнорирование / отсутствие отступа) ;

• Трудности удержания строки;

• Часто пишет буквы зеркально;

• Постоянные колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова;

• Частые ошибки в словарных словах;

• Пишет слова так, как слышит («радосно», «ручйи»)

• Пропуск и замена гласных, в том числе ударных

• Трудности запоминания, как выглядит, пишется конкретная буква, замена рукописных букв печатными

• Нарушение порядка букв в словах

5. Неавтоматизированный навык письмаПисьмо не стало автоматическим, бессознательным навыком, как ходьба. Мозг ребёнка тратит колоссальные ресурсы не на содержание (что писать), а на процесс (как писать).

Представьте, что Вы ведёте машину: в начале обучения вы думаете о каждой педали, рычаге и зеркале. Вам не до пейзажа. Так и ребёнок:

Как проявляется?

· Очень медленное письмо. Ребёнок «вырисовывает» каждую букву, обдумывая каждый элемент.

· Сильное мышечное напряжение. Кисть быстро устаёт, болит, пальцы белеют от нажима. Почерк к концу строки/работы резко ухудшается.

· Не может делать два дела сразу. Не успевает слушать учителя, понимать правило и одновременно писать. При диктанте отстаёт на 2-3 слова.

· Качество падает при сложных задачах. Спишет красиво, но сделает кучу «глупых» ошибок. Или напишет диктант почти без ошибок, но буквами-каракулями. Мозг не может распределить ресурсы.

· Трудности с ритмом и плавностью. Нет единого связного движения. Буквы состоят из отдельных палочек, строки «рваные».

Что делать?Бессмысленно просто заставлять переписывать. Нужно найти слабое звено и тренировать именно его. Приведу несколько примеров:

· При слабом самоконтроле — игры с правилами и логические задачи на планирование.

· При фонематических проблемах — логопедические упражнения.

· При слабой слухоречевой памяти — учить стихи, играть в «Снежный ком».

· При зрительно-пространственных трудностях — конструкторы, лабиринты, графические диктанты.

· При неавтоматизированном навыке — развивать мелкую моторику и графомоторные навыки отдельно от учебных заданий: обводить, штриховать, лепить, работать с пластилином, мелом на доске, в песочнице (в зависимости от возраста).

Это лишь самые общие рекомендации. То, что поможет конкретно Вашему ребенку, может не подойти большинству детей и наоборот. Все очень индивидуально.

Если проблемы стойкие и мешают учёбе — лучшим решением будет консультация у нейропсихолога. Специалист проведет диагностику и точно определит, какой именно механизм дал сбой, и составит индивидуальную программу помощи.

Автор: Беляева Виталина Юрьевна
Психолог

Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru