Наталия Рыженко — директор МАОУ Домодедовской гимназии №5, в интервью для сайта Школы журналистики имени Владимира Мезенцева рассказала, почему нельзя управлять учениками, как выдержать конкуренцию с традиционным образованием, зачем нужны «цифровые дни» и почему быть учителем — это честь.
— В этом году исполнилось 10 лет, как Вы занимаете пост директора гимназии. Какие изменения произошли за это время?
— Вступив на пост директора, я сразу стала придерживаться курса на сохранение изюминки гимназии — её сильнейшей лингвистической образовательной среды, которая на протяжении многих лет остаётся лучшей в городе. Сегодня у нас развивается не только гуманитарное направление, но и физико-математический и научный профили. Реализуется кадетское образование. В 2015 году мы формировали профили, начиная с 5 класса. Теперь же с 1 класса. Количество классов сильно увеличилось. Ранее в 10-11 классах существовал только лингвистический профиль. Сегодня у нас нет универсальных классов в средней школе. Реализуется 6 различных профилей, каждый из которых отвечает интересам учеников. Таким образом, за 10 лет мы прошли путь от классической гимназии к современной и многопрофильной. В ней каждый ребенок может найти траекторию развития. Результаты трансформации нас радуют. Например, количество учеников в 2015 году на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников составляло всего 2 ученика. В 2025 году таких детей уже 24, и среди них есть призёры и победители. Некоторые ученики стали призёрами заключительного этапа олимпиады. Также приятно, что 12 педагогов — это бывшие ученики гимназии. Они возвращаются в свою родную школу, чтобы вложить в новое поколение то, что когда-то получили здесь сами. Это лучшее подтверждение того, что мы движемся в правильном направлении.
— Что больше всего Вам нравится в работе директором?
— В этой работе мне больше всего нравится испытывать положительные эмоции: радость и гордость за наших ребят и педагогов. Мне нравится, что у меня есть возможность видеть, как раскрывается потенциал наших детей и учителей. У меня есть возможность создавать условия, в которых все чувствуют себя комфортно. Особенно дорого, когда ученик, у которого изначально всё складывалось непросто из-за каких-то трудностей в обучении, неуверенности в себе и других причин, вдруг говорит: «Я могу. У меня получилось!» Очень радует, когда выпускник возвращается в школу. В этот момент видно, как загораются глаза наших педагогов. Эмоции и чувства, которые я испытываю в этот момент бесценны. Это то, что вдохновляет на продолжение движения вперёд. В эти моменты приходит понимание, что вся наша деятельность имеет смысл.
— Директор отвечает за организацию работы школы и её управление. По Вашему мнению, что сложнее: управлять коллективом учителей или учениками?
— На самом деле ни теми, ни другими нельзя управлять. В буквальном смысле можно только сопровождать, создавать условия для роста и развития, мотивировать, вдохновлять. Ученики — это искренние и достаточно ранимые люди, с ними важно быть честным, внимательным. Педагоги — это сообщество профессионалов с богатым опытом, своими убеждениями, иногда усталостью. Здесь важно доверие, уважение, готовность слышать. Поэтому я не могу сказать однозначно, что труднее, потому что обе задачи требуют глубокого понимания человека. Для всего этого необходимо терпение, мудрость и безусловная любовь к своему делу.
— Гимназия приняла участие в проекте «Цифровые классы Подмосковья», который позволяет проводить дистанционные учебные дни и устанавливать индивидуальный подход к обучению. Как реагируют Ваши коллеги и ученики на нововведение?
— Гимназия стала первой в городском округе Домодедово, кто присоединился к этому региональному проекту. Мы начали с одного класса, чтобы протестировать формат в реальных условиях. По итогам обучения с использованием этого формата мы увидели, что результаты ЕГЭ выше, чем у классов, которые учились только в очном формате. Поэтому мы постепенно расширяли этот проект на другие классы. Согласно данным анкетирования всех участников образовательного процесса, выпускников прошлого года, их родителей и педагогов, в большинстве случаев реакция позитивная. Ученикам нравится гибкость этого цифрового формата и возможность работать в собственном темпе. Некоторые учителя изначально проявляли осторожность, но, увидев положительные моменты, стали активными участниками и даже инициаторами новых методических решений. По мнению учеников и их родителей, положительным стало перераспределение учебной нагрузки в соответствии с личными приоритетами и индивидуальным ритмом. Также многие отмечали снижение эмоциональной и физической усталости. Особенно старшеклассники, которые совмещали учёбу с олимпиадами, творчеством и спортом. Конечно, негативные стороны и определённые риски тоже есть. Некоторые ученики воспринимают цифровой учебный день, как день отдыха. Соответственно, тратят этот ресурс времени впустую. Бывает ситуация, когда отдельные педагоги выстраивают учебный процесс так, что на цифровом уроке по непрофильному для ученика предмету требуется больше времени чем обычно. Это противоречит нашей цели. Цифровой формат создан, чтобы высвободить ресурс времени для большего изучения приоритетных предметов. Исходя из опыта, который накопленного нашей гимназией, я считаю, что цифровой формат должен быть привилегией. Он эффективен именно для сильных и мотивированных учеников, которые обладают развитыми навыками самодисциплины. Для ответственных ребят цифровые дни — это действительно инструмент наиболее глубокого и осознанного обучения. Мы продолжаем апробировать этот формат, обсуждаем с рабочей группой директоров области, как его усовершенствовать. Я считаю, что за таким цифровым обучением будущее, потому что это — ресурс развития для сильных обучающихся.
— Пользуетесь ли Вы искусственным интеллектом в работе, если да, то как именно?
— Я пользуюсь искусственными интеллектом. Это — очень удобный мощный инструмент. В своей рабочей практике чаще всего я использую его для анализа больших массивов данных. Например, чтобы глубже понять динамику образовательных результатов, выявить слабые и сильные зоны обучения, выполнить прогнозирование каких-то данных. Также искусственный интеллект я использую при подготовке выступления. Он мне помогает создавать презентации, визуализировать проекты достаточно быстро. Благодаря этому я экономлю ресурс времени. Для меня искусственный интеллект — это такой же инструмент, как когда-то программируемый калькулятор, который я осваивала, компьютер, который тоже приходилось осваивать, когда он появился. Однако он ни в коем случае не заменяет мышление. С помощью искусственного интеллекта я создала себе несколько ассистентов-помощников и использую их в своей деятельности, например, при написании отчётов или при написании ответов на обращение родителей. Поэтому искусственному интеллекту и его грамотному использованию «да».
— Существует рейтинг школ, который формируется на основе участия учеников в олимпиадах, эффективности профилактики правонарушений, работы дошкольных групп, результатов ЕГЭ и других показателей. Многие родители при выборе школы руководствуются этим рейтингом. Как Вы считаете, насколько справедливо оценивать школу исключительно по её положению в рейтинге?
— Я думаю, что рейтинг — это безусловно очень интересный и полезный ориентир, но всё-таки не истина в последней инстанции. Мне кажется, что гораздо важнее смотреть шире на атмосферу в коллективе, на разнообразие образовательных возможностей, на то, насколько ребёнок будет чувствовать себя комфортно в школе.
— Как изменится образовательная система, если отменить общие рейтинги школ?
— Я думаю, что отмена общих рейтингов школ не изменяет конкуренцию между школами. Конечно, школы получат больше свободы, смогут самостоятельно расставлять приоритеты с учётом запросов своих учеников, потенциала педагогического коллектива, особенностей территории, на которой расположена школа. У школ появится больше возможностей проявить свою уникальность. Они сделают ставку на науку и другие гуманитарные проекты, например на экологическое образование. Разнообразие школ будет более выражено. Мне кажется, что в условиях отмены рейтинга конкуренция будет зависеть не от баллов, а от уровня доверия, которое заслуживает школа у учеников и выпускников. Мне кажется, именно уровень доверия и определяет позицию школы.
— Количество учеников в онлайн-школах растёт с каждым годом. Многие родители воспринимают это как современный вариант заочного обучения: ребёнок, проживающий в другом регионе, может получать, например, московское образование и связанные с этим льготы. Как, на Ваш взгляд, традиционное образование должно на это отвечать?
— Мне кажется, что нельзя противопоставлять онлайн образование с традиционным. Объясню, почему онлайн образование — это естественная эволюция систем. Понятно, что онлайн-образование расширяет доступ к качественному обучению, стирая географические границы, предоставляя возможность детям из удалённых регионов, спортсменам и детям с особыми потребностями получать качественное образование. В этом его огромная ценность и сила. Но я бы не стала называть онлайн-образование школой. Школа — это не просто набор уроков, даже самых классных, даже самых продвинутых — это сообщество людей. Там учатся не только каким-либо предметам, получают не только какие-либо знания, но и учатся коммуницировать, слушать и слышать, отстаивать свои позиции, работать в команде, понимать свои и чужие эмоции и т.д. Поэтому традиционное образование, на мой взгляд, в этой ситуации должно усиливать то, что онлайн невозможно. Традиционное образование может дать живое общение, культуру диалога, какие-то этические ориентиры. Думаю, что школа будущего — это как раз интеграция онлайн образования и традиционного. Поэтому мне кажется, что в единстве.
— Существует школьная программа, которой должны следовать образовательные учреждения. Однако часто в старшей школе основной фокус смещается на «натаскивание» к ЕГЭ и подготовку к конкретному формату экзамена. Из-за этого некоторые темы школьной программы остаются неосвоенными. Как, по-Вашему, это влияет на развитие у школьников критического мышления?
— Натаскивание безусловно экономит время, но полностью нивелирует смысл образования. Оно заменяет мышление на имитацию мышления. Это, на мой взгляд, не понимание, а заучивание. Поэтому я считаю, что такая подмена негативно влияет на развитие у школьников критического мышления. Очень плохо, когда учитель только фокусируется на формате ЕГЭ и учит ребёнка играть по правилам, а не понимать мир. Ведь именно способность анализировать, сопоставлять, видеть противоречие — те навыки, которые важны не только в учёбе, но и в жизни, в настоящем и в будущем. Поэтому к подобной практике я отношусь негативно.
— Если судить по выбранным профилям в старших классах, вектор развития гимназии сместился от традиционного гуманитарного направления в сторону физико-математического. Насколько школа, по Вашему мнению, готова к такому быстрому изменению приоритетов?
— Я бы сказала, что мы расширили свои приоритеты, но не изменили их. Если судить по выбранным профилям в старших классах, то мы не просто готовы, мы целенаправленно развиваем несколько профилей, учитывая вызовы времени и запросы рынка труда. Развиваемость начинается ещё с дошкольного уровня. Изменения или введение новых профилей — не инициатива «сверху». Это — отражение реальных запросов самих учеников и просто реакция нашей гимназии на вызовы времени. Мы готовы к таким изменениям. Уже был укреплён кадровый потенциал. Все наши учителя успешно прошли диагностику. Они, как школьники, сдают ЕГЭ и все экзамены по методике преподавания, по знанию своего предмета, по компьютерной грамотности. Приятно отметить, что все учителя подтвердили повышенный уровень и получили право преподавать предметы на углублённом уровне. Кроме того, у нас есть партнёрские отношения с ведущими вузами. Мы регулярно привлекаем преподавателей-практиков. Конечно, развиваем материальную и техническую базы, обновляем при этом гуманитарное образование. Подчеркну, мы не говорим о замене одного направления на другое, мы говорим о сбалансированном развитии.
— Какое место, по Вашему мнению, должна занимать школа в формировании гражданской позиции учеников?
— Я считаю, что школа в формировании гражданской позиции учеников должна занимать центральное место. Но не через наставления, а через практику. Например, участие в классном самоуправлении, в дискуссиях по актуальным и социальным темам, в проектах на благо сообщества. Гражданин не рождается из лозунга, он формируется в атмосфере ответственности за общее дело, в уважении диалога. Класс или школа — это та первая республика, где ребёнок учится быть свободным и ответственным. Ключевую роль ведь, безусловно, играет классный руководитель, потому что именно он в большей степени даёт возможность ученикам быть соавторами школьной жизни.
— Какой Вы видите нашу школу через 10 лет?
— В 2015 году наша школа была академической классической гимназией. В 2025 году — это уже многопрофильная образовательное учреждение. А в 2035 году я вижу нашу гимназию, как инновационный образовательный центр, в котором будут гармонично сочетаться традиции. Мы будем продолжать цифровую трансформацию образовательной среды, будем интегрировать лучшие мировые практики, при этом бережно сохраняя наши русские традиции. К этому времени, я думаю, мы уже внедрим систему персонализированного обучения, которое будет учитывать уникальные способности и потребности каждого ученика. Это, безусловно, позволит двигаться каждому ребёнку в индивидуальном темпе с оптимальным для него способом освоения материала. Я думаю, что активно будут использоваться технологии виртуальной смешанной реальности. Они станут частью процесса, что позволит глубже погружаться в предметы, визуализировать концепции. На мой взгляд, учитель будет выступать не только как источник какой-то информации, но и как наставник, который будет сопровождать учеников по их индивидуальным траекториям. Поэтому в 2035 году гимназия станет инновационным образовательным центром, который предоставит каждому человеку возможность реализовать свой потенциал.
— Какой совет Вы дали бы себе — молодому педагогу, только начинающему свой профессиональный путь?
— Я начала свой профессиональный путь 32 года назад, в 1993 году. Если бы я вернулась назад и дала совет самой себе, молодой учительнице, то сказала бы: «Никогда не бойся ошибаться. Только пройдя через испытание и неудачи, можно обрести мудрость, уверенность в собственных силах». Если говорить о нынешней молодых педагогах, я бы дала им такой совет: «Не стремитесь к идеальности, стремитесь к искренности. Помните ребёнок — не объект обучения, а личность. Слушайте их. Они, кажется, знают, как им лучше учиться». Задача педагога — помочь раскрыться потенциалу ребёнка. Он участвует в становлении человека, а это — большая ответственность и великая честь.