Что значит жить здесь и сейчас, понимать и осознавать это "здесь". Понимать, что что-то было до и будет после, ощущать движение времени и событий? - Думаю многие скажут, что это обыденная часть существования без которой в принципе невозможно жить "нормально" и воспринимать жизнь "адекватно". За последние несколько дней я столкнулась с людьми имеющими разные нарушения в работе системы мышления дающие нам патологии данной сферы. Давайте разберём их.
Вот наш малыш с аутизмом. Пусть он будет тяжёлым и сложным, не говорящим и не понимающим речь. Как для него измеряется размеренность жизни? Она определяется ритуалами. Встал - позавтракал (обязательно любимый творожок и любимое печенье, то что на завтрак иначе как понять что этот приём пищи будет в начале дня), затем прогулка такой же обед, стандартная игра с манипуляцией предметов, ужин, умывание и сон. Стоит изменить данный график, как в размеренный режим данного ребёнка вносится какофония, он начинает теряться в последовательности событий и мы получаем истерики и мелтдаун. Наш ребёнок речь не понимает совсем, но даже в таком состоянии стремится к порядку.
А вот другой малыш, речь он понимает. Понимает что такое чашка, что творожок на завтрак бывает разным, в разной упаковке, но все равно по вкусу он похож на творожок. Наш малыш оперирует словесными штампами - завтрак, обед ужин. Однако движение данных понятий не понимает. Не понимает он, что солнце встаёт до завтрака, а в обед оно находится в зените, к ужину будет садиться. Не понять ему, что до завтрака была ночь и после ужина она тоже наступит. Не понимает он движения времён года что между летом и зимой стоит осень. Его жизнь представляет из себя логические -словесные штампы. Нас завтрак творожок, зимой холодно и идёт снег, летом мы катаемся с горки. В его мышлении нет понятия когда? Штампы вполне рабочие, но существуют сами по себе оторванными от реальности. А где это проявляется ярче всего у подобных детей? в системе формирования циклов. Такой ребёнок с трудом может объяснить когда срывать растение, а когда сажать. Не понимает он почему все огорчаются глядя на сухое дерево летом. Почему от этого дерева не будут ждать плодов и урожая в этом году, даже если листья все-таки появятся. Не понятно ему что что-то можно не успеть или не сделать, потому что время ограничено. Такой ребёнок прибывает все в том же мире иллюзий, завуалированным набором словесных штампов операции с которыми данному ребёнку не доступны. Знаете как проще всего диагностировать данную проблему? Попросить такого ребенка посчитать до 10 по порядку, а затем спросить, что находится перед 3 кой, за 7 кой. Чаще всего дети считать умеют и делают это хорошо. Но числовая прямая представлена у них в виде одного крупного логического штампа, не разрезанного штампа, и пользоваться цифрами из него они не могут. Именно таким детям потом приписывают наглядную и вербальную систему восприятия и предпосылки к интеллектуальным отставанием на фоне неё.
Третий вариант данной патологии наверное не самый яркий, но при этом крайне наглядный. Не давно одна из мам уже взрослого ребёнка с аутизмом, что сама занимается с другими детьми указала мне на орфографические ошибки в третьей части диагностики. Задания из неё я брала из учебников и клинических материалов, после меня её проверяли ещё как минимум 3 раза. Я допускаю, что ошибки возможны в момент переноса системы на сайт, но все же у меня закрадывались сомнения. При более подробном рассмотрении мамам озвучила мне вот такую фразу, наглядно демонстрирующую нам недуг описанный выше.
Мы сидели на берегу реки и любовались закатом солнца, утонувшего в воде. -Утверждая, что перед утонувшего нужна запятая. А теперь прочитайте данное предложение и оцените систему не удержания логической последовательности движения.... Речь идёт о закате, которым любуются, можно ли любоваться в данный момент уже утонувшим солнцем, и если оно уже утонуло и скрылось в воде будет сейчас закат, или же наступит ночь? Я не осуждаю людей за их ошибки, все возможно. И как говорят психиатры: "Наши родители - это родители наших детей". К сожалению, очень часто патологии мышления наследуемые. Добавлю, что вся область моей работы в первую очередь так или иначе связана с психиатрией. Так как нейропсихологию писал великий А.Р. Лурия, который был доктором неврологических и психиатрических наук. Моя диагностика патологий и распадов мышления максимально приближена к работам психиатров по выявлению проблем. Данная мама, к сожалению, не полностью компенсировалась сама. И сама недопонимает своего недуга. Она утверждала мне, что мои задачи в 3 тей части ( взятые из учебника Уваровой и Нефедовой за 4 класс и переработанные в плане оперируемых объектов дабы соблюсти авторские права) слишком сложны для детей с аутизмом от 11 лет. Потому что она и её сын уже окончивший школу сын с РАС не могут сходу их взять и решить. Я решаю такие задачи со своими детьми устно. Конечно, часто это происходит не на первом занятии, но постепенно по прочтению детям удаётся держать мысль и оперировать действиями, выходить из своих нарушений. Компенсировать вот эту нарушенную логическую цепочку и недопонимание. Третья часть диагностики и работа по ней действительно сложная. Она писалась для девочки 12 лет, что имела трудности с решением задачи и недобор словаря. Учителя математики от нее отказывались. Мне удалось поправить оценки за три месяца плотной работы, ребёнок начал решать задачи на несколько действий устно, в том числе на сближение, удаление и периметр. В школе появились тройки и даже одна четвёрка, которых у девочки никогда не было.
Как видите нарушения в данной области могут быть стойкими. И люди порой так и живут с ними недопонимая окружающий мир и теряясь в нем. Сам А.Р. Лурия назвал данные патологии группой динамических патологий движения событий и их понимания. В грубой форме они дают нам штамповую эхолалию (когда ребёнок просто перечисляет речевые обороты не называя их), в менее грубой форме мы имеем узкие штампы типа понимания что происходит зимой или летом, без возможности оперирования событиями, в самой лёгкой форме выходим вот на такую логическую бессвязность, что продемонстрировала нам мама выше. Увы, но поверьте, данная проблема вылезает куда чаще чем Вам представляется и человек то тут, то там кажется окружающим «странноватым», как минимум. А ещё данная проблема влияет на удержание цепочки действий в той же задаче и возможности этой цепочкой оперировать. Удержание цепочки логических связей своих поступков и их результатов, оценки данных действий с разных сторон и их отражении на отделанных временных последствий с приступаем отдалённых добавочных переменных. А когда нудно было начать ставить этот момент? Естественно до школы. Уже в возрасте 5 лет ребёнок должен устно оперировать цифрами из числовой прямой и осознавать события предыдущие и последующие. Выводить вот эту динамику абстрактных событий на внутреннюю речь.
В своём первом курсе уроков я помогаю детям освоить азы коррекции данных недугов. Разрезать числовую прямую, научиться оперировать цифрами. Профилактирую дискалькулию, учу ребёнка использовать для счета внутреннюю речь, увожу его от костылей вербальности и наглядности. Изучить не наглядные - штамповые характеристики движений объектов, а связать их с временными рамками и отработать эти рамки на системе построения простого суждения. Будьте внимательны к своим детям и не погружайте их вот в этот момент набора бессвязных штамповых суждений о реальности, оперировать которыми они так и не научились. Выстраивайте коррекцию своих детей правильно, чтобы избежать запущенных недугов и грубых диагнозов.
А вы сталкивались с проявлением динамической формы патологии, когда удержание последовательности и динамики событий становится нереально для ребёнка?
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ЗДЕСЬ 👇
КАК РАБОТАТЬ С МОИМ САЙТОМ ЗДЕСЬ 👇
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.