Истоки и контекст появления
Система «Сфера счастливых людей» формировалась не как экспериментальная модель и не как авторская методика, рассчитанная на ограниченный круг детей. Она возникла как ответ на практические противоречия современной образовательной реальности: разрыв между декларируемыми целями образования и реальными результатами, несоответствие школьных форм и содержания задачам XXI века, отсутствие системного подхода к формированию человека как целостной личности.
Система проектировалась сразу как целостная образовательная система, а не как набор удачных решений или методических находок. В фокусе изначально находился не предмет, не программа и не форма занятий, а человек и его жизненный путь — от раннего детства до профессиональной и социальной самореализации.
Основа концепции
В основе системы лежит представление об образовании как о процессе формирования успешного, счастливого и здорового взрослого. Это не декларация и не лозунг, а целевая установка, от которой выстраиваются все элементы системы.
Система исходит из следующих принципиальных положений:
- люди различны по психофизиологии, темпу, способам восприятия и мышления и др.;
- универсальной нормы развития не существует;
- результаты образования не могут и не должны быть одинаковыми для всех, так как все люди разные;
- образование не сводится к передаче знаний и освоению программ.
Именно поэтому система изначально проектируется как универсальная и вариативная, допускающая разные маршруты, разные темпы и разные результаты при сохранении общей цели.
Интеграция как системообразующий принцип
Интеграция в системе «Сфера счастливых людей» является не приёмом и не форматом, а базовым принципом организации образования.
Интеграция учебной и воспитательной работы
В системе отсутствует разделение на учебную и воспитательную деятельность. Они рассматриваются как единый образовательный процесс, направленный на формирование индивидуального образа конкретной личности, а не только передачи набора знаний и умений.
Образование здесь понимается как формирование человека в целом — с его ценностями, установками, ответственностью, способами взаимодействия с миром и людьми.
Эта задача реализуется через систему надпрограмм (здоровье, гражданин, личность, семья, культура, технологии и другие), которые моделируют ситуации реальной жизни в рамках школы. Ребёнок не изучает жизнь теоретически, а проживает её в образовательной среде, осваивая социальные роли и способы действия.
Интеграция основного и дополнительного образования
В системе отсутствует жёсткое разделение на основное и дополнительное образование. На ранних этапах развития приоритет отдаётся развитию правого полушария, дивергентного мышления, образности, телесности и творчества. Развитие левого полушария и конвергентного мышления в приоритете для тех учащихся, которые переступили 1-ю стадию пубертата.
Системой целенаправленно формируются личностные качества, в том числе через социальные и социально значимые проекты. Такое развитие является не абстрактным «всесторонним», а актуальным для конкретного ребёнка, соответствующим его возрасту, интересам и возможностям.
Дополнительное образование в системе не является надстройкой или «добавкой», а выступает равноправной частью образовательного процесса, работающей на достижение общей цели.
Интеграция на предметном уровне: предметные циклы, сформированные по принципу деятельности
На предметном уровне система уходит от изолированных дисциплин и строит образование через предметные циклы, сформированные по принципу деятельности.
Отправной точкой здесь является не учебный предмет, а тип деятельности, в которую включается ребёнок, и то, что формируется в результате этой деятельности.
Выделяются три предметных цикла:
Фактуально-ценностный цикл (ФЦЦ)— деятельность по осмыслению фактов, событий и человеческого опыта, в результате которой формируется ценностное отношение к миру, установление причинно-следственных связей, мировоззрение будущего взрослого. Причем педагоги не навязывают ребенку свою позицию, а учат его делать осознанный выбор и аргументировать его. Правильным считается не то, что установлено программой и учебником, а то что четко аргументировано на основании отбора фактического материала и проверки источников информации. В плане учебной образовательных технологий при изучении данного цикла преобладают методы проблемного обучения, стимулирующие мыслительную деятельность.
Описательно-объяснительный цикл (ООЦ)— деятельность по наблюдению, описанию, анализу и объяснению закономерностей, в результате которой формируется логическое мышление, умение строить объяснительные модели и понимать и объяснять законы природы и общества. В плане образовательных технологий здесь преобладают методы исследования, работы с информацией, экспериментальные и другие методы, помогающие найти объяснения природным явлениям.
Деятельностно-действенный цикл (ДДЦ)— деятельность по созданию, конструированию, моделированию и действию, в результате которой формируются навыки планирования, реализации замысла, работы с языковыми, знаковыми и алгоритмическими системами. При работе в этом цикле учащиеся учатся рутинной деятельности, а не только тому, что для них актуально.
Предметное содержание используется здесь как материал для деятельности, а не как самоцель, что позволяет уйти от дискретности и фрагментарности.
Разновозрастные "домашние" группы и специальные формы учебных занятий
В ССЛ ушли от класса, как одновозрастного, но разнородного по физиологическому, интеллектуальному и психологическому возрасту. Учебные группы формируются по уровню сформированности компетенций у учащихся.
В ССЛ разработаны особые формы учебных занятий, имеющие свои цели и технологические особенности.
Это Учебный форум - форма командной работы в процессе которой формируется целостное представление о теме, разделе, идее, законе учебной программы
Учебное исследование - форма индивидуально-командной работы, где через актуальные темы учащиеся, работая в общем проблемном поле, в результате индивидуального углубления в тему, выходят на общий командный результат. Тут же они учатся презентовать результаты своей работы так, чтобы это было интересно и понятно всем и каждому.
Учебный проект - форма индивидуально-командной работы, где общим командным результатом является продукт, необходимый всей школе. Чаще всего это либо учебный справочник, либо учебное пособие.
Обучающий зачет - форма командно-индивидуальной работы. Здесь, опираюсь на имеющиеся знания и навыки, учащиеся, получая новые данные, сначала решают репетиционную командную задачу, а затем выполняют индивидуальное, обычно творческое задание.
Рабочее занятие - форма индивидуальной работы. Учащиеся здесь в своем ритме и режиме отрабатывают необходимые учебные навыки, учатся терпению, трудолюбию и рутинной деятельности.
Самостоятельное занятие - это форма актуальной внепредметной и внепрограммной деятельности. Учащиеся выбирают интересную тематику и вместе с образователем (так называют педагога в ССЛ) разрабатывают план занятия, который учащийся выполняет самостоятельно.
Таким образом, охвачены все формы деятельности, которые требуются от человека в современном мире и направлены на формирование необходимых ему компетенций.
Для кого работает система
Система «Сфера счастливых людей» не ориентирована на отдельный психофизиологический тип и не предполагает отбора «удобных» детей. Она изначально проектировалась как система, способная работать с разными детьми:
- с различными темпами развития;
- с разными типами мышления;
- с разным уровнем стартовых возможностей.
Возрастной охват системы не ограничивается начальной школой или отдельными этапами обучения — она охватывает весь образовательный маршрут человека.
Роль педагога и ребёнка
Ребёнок в системе выступает субъектом собственной образовательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия.
Педагог в системе — не ретранслятор содержания и не «звезда-индивидуал», а профессиональный навигатор, проектировщик образовательных маршрутов и участник командной работы. Система требует от педагога развитого системного мышления, умения видеть целое и выстраивать индивидуальные траектории.
Ограничения системы
Главным ограничением системы является её сложность. Она требует высокой профессиональной подготовки педагогов, пересмотра привычных форм управления, отказа от формальной стандартизации и готовности родителей к осознанному участию в образовательном процессе.
Система не может быть внедрена формально и не работает при механическом копировании внешних элементов.
Прошлое или будущее
Система «Сфера счастливых людей» ориентирована не на воспроизводство образовательных моделей прошлого, а на подготовку человека к жизни в условиях неопределённости, изменений и необходимости постоянного переобучения.
Она не противопоставляется другим педагогическим системам, а занимает своё место как универсальная вариативная система, способная включать отдельные подходы и методики, если они работают на конкретного ребёнка и не разрушают целостность системы.