Немного истории
Интегративные погружения возникли уже в конце XX — начале XXI века как ответ на тупик, в который зашла и классно-урочная система, и многие альтернативные подходы, пытавшиеся лишь «улучшить» старую модель, не меняя её основания. Одним из авторов и разработчиков этого направления является Михаил Эпштейн, а сама практика получила развитие в формате так называемых эпи-школ и близких к ним образовательных проектов.
Важно сразу развести понятия, потому что их постоянно путают.
Интегративные погружения — это не метод погружений Щетинина.
Это принципиально иная логика, выросшая не из интенсификации обучения и не из ускорения, а из попытки восстановить целостность образовательного опыта.
Если метод погружений решал задачу концентрации и глубины в рамках предметного обучения, то интегративные погружения решают другую задачу — сборку смысла и деятельности поверх предметных границ.
Основа концепции
В основе интегративных погружений лежит отказ от предмета как базовой единицы организации образования. Отправной точкой становится тема, проблема, феномен или деятельность, имеющие смысл для ребёнка и выходящие за рамки одной дисциплины.
Ребёнок входит не в «математику», «историю» или «биологию», а, например, в:
– город и его устройство;
– путешествие и освоение пространства;
– время и изменения;
– человека и его тело;
– язык как способ влияния и понимания.
Внутри такого погружения знания из разных областей не «складываются», а востребуются по мере необходимости. Теория здесь вторична: она появляется тогда, когда без неё невозможно продвинуться дальше в решении практической или исследовательской задачи.
Ключевой принцип — движение от общего к частному, а не наоборот.
Сначала формируется целостное представление, образ, поле смыслов, и только затем происходит углубление в отдельные элементы.
Для кого система действительно работает
Интегративные погружения хорошо работают для детей:
- которым важно понимать «зачем»;
- теряющих мотивацию в дискретном обучении;
- с клиповым мышлением, не выдерживающим разрыва на параграфы;
- ориентированных на деятельность и практический результат;
- способных видеть связи, но не удерживать абстрактные фрагменты.
Особенно эффективно этот подход работает для детей, которые в традиционной школе выглядят «невнимательными» или «несобранными», но при этом способны глубоко погружаться в интересную для них тему.
В чём особенности и отличие
Главная особенность интегративных погружений — отсутствие «Мишки с оторванной лапой». Ребёнок не получает обрывки знаний, вырванные из контекста. Он всегда видит целое, внутри которого детали обретают смысл.
Во-первых, обучение строится вокруг реальной деятельности: проектной, исследовательской, творческой, социальной.
Во-вторых, нет жёсткого деления на «уроки». Работа идёт в том темпе и объёме, который физиологичен для конкретного ребёнка или группы.
В-третьих, разновозрастность здесь не бонус, а норма. Она снимает сравнение и создаёт естественную образовательную среду.
В-четвёртых, ребёнок выступает субъектом: он понимает, что и зачем делает, и видит результат своей работы.
Требования к ребёнку и педагогу
К ребёнку интегративные погружения предъявляют требования не академические, а личностные.
Ребёнку важно:
- уметь задавать вопросы;
- быть готовым к неопределённости;
- включаться в деятельность;
- работать индивидуально и в команде;
- нести ответственность за свой вклад.
К педагогу требования принципиально иного уровня, чем в предметной школе.
Педагог должен:
- обладать системным мышлением;
- уметь проектировать образовательные ситуации;
- видеть, какие знания и когда необходимы;
- быть навигатором, а не ретранслятором;
- работать в команде с другими взрослыми.
Без этого интегративные погружения легко превращаются либо в хаотичную активность, либо в красивую, но пустую «игру в проекты».
Минусы и ограничения системы
Первый минус — высокий порог входа для педагогов.
Интегративные погружения требуют иной профессиональной позиции, которой большинство педагогов просто не обучены.
Второй минус — сложность для родителей.
Родителям, ориентированным на привычные маркеры успешности (урок, тетрадь, отметка), трудно увидеть образовательный результат.
Ключевой минус интегративных погружений
Главный и принципиальный минус интегративных погружений заключается в том, что они не являются системой.
При всей своей глубине, смысловой насыщенности и педагогической состоятельности, интегративные погружения в большинстве случаев встраиваются в уже существующую классно-урочную систему, не меняя её оснований.
То есть меняется метод, формат, отдельный фрагмент образовательного процесса, но сама система организации образования остаётся прежней.
Класс, урок, расписание, предметная логика, нормативные требования, возрастная сегрегация, оценивание — всё это сохраняется. Погружение становится «островком смысла» внутри системы, которая по своей природе дискретна, фрагментарна и ориентирована на прохождение программ.
В результате возникает эффект педагогического парадокса:
во время погружения ребёнок видит целое, смысл, связь, деятельность,
а затем возвращается обратно — к предметам, параграфам и «Мишке с оторванной лапой».
Таким образом, интегративные погружения работают как мощный метод, но не как целостная образовательная система. Они способны значительно улучшить качество обучения для части детей и педагогов, но не меняют вектор движения школы в целом.
Именно поэтому при всей своей педагогической ценности интегративные погружения не решают главную задачу — системного перехода от подготовки к прошлому к подготовке к будущему. Для этого недостаточно метода. Для этого необходимо изменение всей логики организации образовательного процесса.
Промежуточный вывод
Интегративные погружения — один из немногих подходов, который действительно отвечает вызовам XXI века: клиповому мышлению, перегрузке информацией и потребности в смысле.
Но, как и все сильные образовательные системы, он требует:
– высокой профессиональной культуры;
– отказа от универсальных рецептов;
– готовности к изменениям.
И именно здесь становится понятно, почему дальнейший разговор неизбежно приводит нас к личностно- и человеко-ориентированному образованию — не как к очередной системе, а как к метаподходу, способному удерживать разнообразие детей, не ломая их под одну модель.