Система развивающего обучения, созданная Василием Васильевичем Давыдовым и Даниилом Борисовичем Элькониным, занимает особое место в отечественной педагогике. В отличие от множества подходов, возникших как реакция на кризис школы, эта система рождалась внутри серьёзной научной традиции, опиралась на психологию развития и изначально претендовала на системность.
Это одна из немногих педагогических систем, в которой действительно был сделан осознанный шаг от передачи знаний к формированию мышления.
Истоки и замысел системы
Система Давыдова — Эльконина выросла из идей культурно-исторической психологии и деятельностного подхода. В её основе лежит принципиальный тезис: обучение должно не приспосабливаться к уровню развития ребёнка, а опережать его, становясь источником развития.
Ребёнок в этой системе — не объект воздействия и не исполнитель инструкций, а субъект учебной деятельности. Его не учат «правильным ответам», его учат способу мышления, умению анализировать, обобщать, находить основания, выстраивать логические связи.
Это принципиально отличает развивающее обучение от традиционной школы, где главным показателем успешности остаётся воспроизведение.
Ключевая идея: от общего к частному
Одним из центральных отличий системы является движение от общего к частному, а не наоборот. Ребёнку сначала предлагается общее понятие, общая логика явления, а затем уже её конкретные проявления.
Это требует от ребёнка высокой интеллектуальной активности, умения удерживать абстракцию, работать с моделями, схемами, понятиями. В этом смысле система действительно формирует мышление, а не память.
Именно здесь система Давыдова — Эльконина опередила своё время и во многом предвосхитила современные разговоры о необходимости уходить от заучивания к пониманию.
Для кого эта система работает
Важно честно сказать: система развивающего обучения работает не для всех детей.
Она рассчитана на определённый тип мышления, на достаточно высокий уровень познавательной активности, на готовность ребёнка к напряжённой интеллектуальной работе. Для детей с иным темпом, иной психофизиологией, иной ведущей деятельностью она может оказаться чрезмерно сложной и эмоционально затратной.
Это не недостаток системы как таковой. Это её граница применимости, которую часто игнорируют, пытаясь внедрять её массово.
Требования к педагогу
Развивающее обучение предъявляет чрезвычайно высокие требования к учителю. Педагог здесь — не носитель готовых знаний и не контролёр, а организатор учебной деятельности, тонко чувствующий логику мышления детей.
Учитель должен:
- сам мыслить теоретически;
- понимать основания изучаемых понятий;
- уметь работать с ошибкой как с ресурсом;
- быть готовым к непредсказуемости хода занятия.
Именно поэтому в массовой практике система часто вырождается: внешние формы сохраняются, а внутренняя логика исчезает. Без серьёзной подготовки педагога развивающее обучение перестаёт быть развивающим.
Что формирует система
Сильная сторона системы Давыдова — Эльконина — формирование аналитического и теоретического мышления, способности к обобщению, работе с основаниями, пониманию закономерностей.
Это мощный вклад в интеллектуальное развитие ребёнка.
Однако именно здесь и проявляется её ограниченность: система практически не работает с другими измерениями человеческого развития. В ней слабо представлены:
- работа с телесностью и физиологией;
- эмоциональный интеллект;
- социальные роли и жизненные сценарии;
- вопросы смысла, выбора, ответственности за собственную жизнь.
- Ребёнок в этой системе развивается прежде всего как мыслитель, но не как целостный человек.
Система или метод?
Принципиально важно: система Давыдова — Эльконина является системой, а не методикой. У неё есть собственная логика, цель, понимание результата и способ организации учебной деятельности.
Однако в реальной школьной практике она почти всегда встраивается в классно-урочную систему, а значит теряет значительную часть своего потенциала. Она начинает работать как метод или подход внутри чужой организационной формы.
И здесь возникает тот же разрыв, который мы видим и в других сильных педагогических системах: мощная идея существует, но не поддержана целостной организацией образовательного процесса и образовательной среды.
Место системы в контексте XXI века
Система Давыдова — Эльконина безусловно относится к педагогическим достижениям будущего, а не прошлого. Она дала ответ на вопрос «как формировать мышление», когда школа ещё продолжала тренировать память.
Но сама по себе она не отвечает на более широкий вопрос XXI века: как формировать успешного, счастливого и здорового взрослого, а не только интеллектуально развитого человека.
Именно поэтому сегодня она может и должна рассматриваться как важный компонент, как сильный интеллектуальный слой, но не как универсальное решение образовательных задач.
Встраивание её идей в более широкие, целостные системы — там, где учитывается личность ребёнка во всей её сложности, — и есть тот путь, который позволяет сохранить ценность развивающего обучения, не превращая его в ещё одну педагогическую догму.