23 подписчика

Почему современные правила «ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ» могут мешать грамотности? Разбор методической ловушки

3 дня назад3 дня назад

1 мин

Сегодня разберём классический, но болезненный пример — как формальная подача правила в учебнике может создавать у детей больше проблем, чем решать. Возьмём стандартное правило, которое учат первоклассники: ЖИ-ШИ под ударением пиши с И, ЧА-ЩА под ударением пиши с А, ЧУ-ЩУ под ударением пиши с У. Чтобы применить это правило, ребёнок в 1 классе должен: 1⃣ Найти в слове сочетание. 2⃣ Правильно определить ударение в слове, чтобы понять, падает ли оно именно на этот слог. 3⃣ Сопоставить звучание с визуальным правилом. Проблема в пункте 2. Нахождение ударения — отдельная сложная тема для первоклассника. Неслучайно в советской программе основательную работу с ударением начинали во 2-м классе, когда дети были готовы. ▶️Но главная методическая ловушка — в «слепоте» этих правил. Они работают точечно. Выучили «жи-ши»? Отлично. А что делать с «тучей», «часами», «щукой», «лыжами»? Поиск «ча-ща» или «чу-щу» в этих словах для ребёнка — тупик. Создается опасный прецедент: если подходящего сочета

Сегодня разберём классический, но болезненный пример — как формальная подача правила в учебнике может создавать у детей больше проблем, чем решать.

Возьмём стандартное правило, которое учат первоклассники:

ЖИ-ШИ под ударением пиши с И, ЧА-ЩА под ударением пиши с А, ЧУ-ЩУ под ударением пиши с У.

Чтобы применить это правило, ребёнок в 1 классе должен:

1⃣ Найти в слове сочетание.

2⃣ Правильно определить ударение в слове, чтобы понять, падает ли оно именно на этот слог.

3⃣ Сопоставить звучание с визуальным правилом.

Проблема в пункте 2.

Нахождение ударения — отдельная сложная тема для первоклассника. Неслучайно в советской программе основательную работу с ударением начинали во 2-м классе, когда дети были готовы.

▶️Но главная методическая ловушка — в «слепоте» этих правил.

Они работают точечно. Выучили «жи-ши»? Отлично. А что делать с «тучей», «часами», «щукой», «лыжами»? Поиск «ча-ща» или «чу-щу» в этих словах для ребёнка — тупик. Создается опасный прецедент: если подходящего сочетания нет, значит, правила нет, и можно писать как слышится. О какой системной грамотности может идти речь?

Как учили раньше — правила, которые работают.

Раньше применялся подход, снимающий эти сложности. Правила давались без привязки к ударению, как четкий ориентир на письме:

ЖИ-ШИ пиши с буквой И.

ЧА-ЩА пиши с буквой А.

ЧУ-ЩУ пиши с буквой У.

Эти правила понимались не как «сочетания под ударением», а как запрет на написание букв Ы, Я, Ю после определённых согласных. Механизм работает напрямую: услышал → применил.

Это снимает нагрузку с поиска ударения и закрывает пробелы. Одно простое указание работает на множество слов, формируя у ребёнка чувство закономерности, а не набор разрозненных случаев.

Этот пример — лишь одна иллюстрация более общего принципа: иногда стоит пересмотреть формулировку и подачу правила, чтобы оно стало не барьером, а понятным инструментом для ребёнка.

✅В своём блоге я регулярно разбираю подобные методические тонкости и способы давать детям понятные и работающие алгоритмы. Если тема системного подхода к грамотности вам близка — оставайтесь.

👇Буду рада вашему мнению в комментариях.