Будем реалистами и ставить перед собой реалистические цели. Прежде всего не ждите, что дети прочитали. Даже не надейтесь! Прочитал кто-нибудь - возблагодарите судьбу. Отсюда - меняем немного задачи, которые решат проблему появления интереса к конкретному произведению и к литературе с вечными вопросами. Кроме этого, надо "втиснуть" весь роман.
Начните неожиданно. Начните прямо на уроке русского языка! Оставьте биографию на потом! Когда будете говорить о философии романа и творчества Достоевского, вот тогда этот материал лучше "уляжется" у подростка в голове. Как это сделать, напишу позже.
Если подготовите как открытый урок, в конце напишу, как можно охарактеризовать проверяющему проведённый урок. А потом взять это как тему для своей работы.
Итак, советы, которые ни в коем случае никто не требует к исполнению, но они гарантированно реализуемы, если сам учитель поймет принцип. Предлагаю материалы к уроку, но не план! Это уж по желанию, по требованию администрации.
Словарная работа:
- (этот этап помогает не только вспомнить орфографические нормы, но должен сопровождаться объяснением, т.к., уверяю вас, если дети киваеют головами, убеждая, что они знают тот или иной термин, это далеко не факт! Кроме этого,насыщайте их их речь синонимами, записывайте, и это очень пригодится. Синонимы, помогающие раскрыть лексическое значение, навык их использования просто необходим в сочинении как способ избежать повторений и должен стать привычным; способ проведения выбирайте сами: диктовка, запись с комментарием, обработка подготовленных карточек, которые можно вклеить, абота в парах и т.д).
- противопостАвление, антиподы, эмоцИонально(?) окрашеННая лексика, соцИальная проблеМатика, иСповЕдальность, концептуальность, индИвИдуализм, Актуальность, жанровые особеННости: роман СОЦИАЛЬНО(?)-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (освЕщает проблеМы человека в определённом обществе), ФИЛОСОФСКИЙ (поднимает вопросы жизни и смерти, осмысления жизненных ценностей),ПОЛИФОНИЧЕСКИЙ(каждый герой озвучивает какую-либо идею).
- Возможные для использования в ответах предлоги и союзы: вопреки, наперекор (ЧЕМУ?), несмотря на …, вследствие, но=однако=да (в предложенном отрывке их 5).
Текст (отр.гл.6, ключевой для понимания замысла и осн.мысли, философии Достоевского) перед глазами: (можно на экране, можно как работа с книгой, можно открыть в гаджетах, можно распечатанный лист на парте).
............. ТЕКСТ
Нет, вот что я тебе скажу. Я бы эту проклятую старуху убил и ограбил, и уверяю тебя, что без всякого зазору совести, — с жаром прибавил студент. Позволь, я тебе серьезный вопрос задать хочу, — загорячился студент. — Я сейчас, конечно, пошутил, но смотри: с одной стороны, глупая, бессмысленная, ничтожная, злая, больная старушонка, никому не нужная и всем вредная, которая сама не знает, для чего живет, и которая завтра же сама собой умрет. Понимаешь? Понимаешь?
— Ну, понимаю, — отвечал офицер, внимательно уставясь в горячившегося товарища.
— Слушай дальше. С другой стороны, молодые, свежие силы, пропадающие даром без поддержки, и это тысячами, и это всюду! Сто, тысячу добрых дел и начинаний, которые можно устроить и поправить на старухины деньги, обреченные в монастырь! Сотни, тысячи, может быть, существований, направленных на дорогу; десятки семейств, спасенных от нищеты, от разложения, от гибели, от разврата, от венерических больниц, — и всё это на ее деньги. Убей ее и возьми ее деньги, с тем чтобы с их помощию посвятить потом себя на служение всему человечеству и общему делу: как ты думаешь, не загладится ли одно, крошечное преступленьице тысячами добрых дел? За одну жизнь — тысячи жизней, спасенных от гниения и разложения. Одна смерть и сто жизней взамен — да ведь тут арифметика! Да и что значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой старушонки? Не более как жизнь вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна. Она чужую жизнь заедает.
— Конечно, она недостойна жить, — заметил офицер, — но ведь тут природа.
— Эх, брат, да ведь природу поправляют и направляют, а без этого пришлось бы потонуть в предрассудках. Без этого ни одного бы великого человека не было. Говорят: «долг, совесть», — я ничего не хочу говорить против долга и совести, — но ведь как мы их понимаем? Стой, я тебе еще задам один вопрос. Слушай!
— Нет, ты стой; я тебе задам вопрос. Слушай!
— Ну!
— Вот ты теперь говоришь и ораторствуешь, а скажи ты мне: убьешь ты сам старуху или нет?
— Разумеется, нет! Я для справедливости... Не во мне тут и дело...
— А по-моему, коль ты сам не решаешься, так нет тут никакой и справедливости!
Жирным шрифтом выделено не для детей, а для вас. Это то, что надо бы записать.
1 абзац: Найти эпитеты и определить, чем выражены. №1 – старуха-процентщица, №2 – молодое поколение
?? какой композиционный ПРИЁМ использован?
- контраст . + что противопоставляется?
2. Используется ли этот приём далее?
3. Для чего автор исполльзует этот приём?
3. Кто из героев какую идею отстаивает? (о полифонизме)
4. Какие эмоционально окрашенные слова использует каждый?
5. Какие слова,на ваш взгляд, используются не по назначению?
Арифметика – природа. Есть ли смысл в их употреблении?
Записать эти слова как названия 2-х колонок. Оставим снизу 3-4 ряда, которые потом (например, на следующем уроке в формате словарной работы) заполним синонимами-объяснениями этих понятий в том смысле, в котором они употреблены Достоевским.
Д/З по русскому языку - на ваше усмотрение: можно по учебнику необходимое (там у вас как раз морфология), можно орфографический анализ с указанием частей речи. Главное, по программе. Можно и задания ЕГЭ.
Д\З. к уроку литературы: прочитать главы – 6, 7. Связаны ли они идейно? Какие вопросы,озвученные автором, на ваш взгляд, самые непонятные/важные для осмысления человеком своей жизни? (Подготовиться к диалогу с одноклассниками. Здесь должны встрепенуться!)
Для тех, кому сдавать литературу. – Определить тему, проблему и позицию автора в предложенном отрывке, сформулировать письменно в формате предложений для сочинения ЕГЭ.
После объяснения дЗ смело приступайте к конкретной работе, не боясь, что не успеете. Записывайте выделенные шрифтом предложения и работайте араллельно программе. Здесь хороший материал для
повторения частей речи
закрепления орфографических норм
актуализации знаний о причастных оборотах. это кратко. Каждый делает в соответствии с конкретными потребностями.
Итак, вы можете сказать, если потребуют самоанализ, что этот урок отвечает принципам текстоцентрического подхода к изучении русского языка и литературы как единого предмета "словесность". Нашла свою старую статью на эту тему, но она требует редакции. Сделаю следующую статью тематической.