Под постом о курсах подписчица задала интересный вопрос. Я разместила 3 вида диагностики. Диагностика от "понятия"- базовый курс для детей от 4.5 лет, испытывающих сложности в формировании связной речи и её понимания. Курс богат картинками и построением суждений к видимому потоку. Так же в диагностике был представлен второй курс от суждения для детей от 6 лет. Курс более сложный. В нем основной упор идёт на операции со словесно - логическим мышлением. Он ещё не выложен, но дам анонс. Картинок в нем будет в разы меньше, и запросы к зрительному потоку больше будут направлены на эмоционально - логическую оценку видимых ситуаций. А теперь перейдем к самому вопросу. Подписчица имеет дочку -дошкольницу, с хорошим уровнем речевого развития. Её девочка отлично взяла диагностику 2 уровня для более развитых деток, однако на 1 части почему-то поплыла и не дала очень много ответов. Почему так, спросила мама?
На самом деле не в первый раз сталкиваюсь с подобными случаями. В моей практике так же была девочка позднего дошкольного возраста, что дале мне хорошие ответы на слух. Мы начали с ней заниматься по 2 курсу, однако даже скудные картинки второго курса вызывали у нее сильнейшее затруднение. Тогда я предложила маме вернуться к первому курсу и пройти диагностику для малышей- и наша девочка так же, как и ребенок выше поплыла... У данной девочки врачом-психиатром были выставлены признаки аутистического поведения, в родах были сложности и мама считает, что это повлияло на развитие головного мозга. Не могу не согласиться, как думаете картину какого нарушения мы наблюдаем?
Перед нами яркий пример патологии на уровне формирования системы понятий - комплекса зрительных агнозий.
Как ни странно, мама мой пациентки действительно отметила неравномерность в работе собственного ребёнка, которую она списывала на усталость. У одного специалиста ее девочка отвечала все правильно, а у другого почему-то начинала теряться. Я продемонстрировала маме данный момент на 2х видов материала на слуховом с запросом на абстрактное мышление её девочка справлялась, но стоило дать те же вопросы на зрительный анализатор от выбора, малышка терялась. Для мамы данный момент стал открытием. Приведу ниже комментарий мамы из переписки по данному вопросу.
Данную диагностику я писала под себя на базе системы медицинской диагностики из МОНИКИ и в основе курсов уроков лежит система работы с узкими патологиями мышления. Именно поэтому они так легко диагностируются на данных заданиях.
А теперь попробую объяснить, что же это за явление такое и почему происходят подобные моменты.
Начнём с азов нейропсихологии мышления. Что же такое система понятия? По определению понятие -это форма мышления которая отражает общие и существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Как формируется система понятия по онтогенезу. Сначала ребёнок начинает видеть и выделять в видимом потоке, то что он видит. Представьте гору игрушек, вот они лежат одна на другой в куче, вы можете бросив один только взгляд найти в этой куче белочку или зайчика. Думаю здоровому человеку это будет сделать не совсем легко. Именно поэтому на запуске процессов мышления и речи нельзя устраивать подобную какофонию, лучше положить 1-2 игрушки, чтобы ребёнок изучил их. Образное мышление начинает работать с первого месяца жизни, с того момента как малыш начинает следить глазами. К 4 рем месяцам к образному добавляется действенное. Ребёнок начинает тянуться к игрушке и брать её в рот. В возрасте 8 месяцев проходит сличение видимого и слышимого потока. Ребёнок слышит слово зайка и ищет его среди игрушек в кроватке. В возрасте 10-12 месяцев ребёнок сам пытается сказать данное слово, конечно оно получается весьма урезанно и одним звуком, например зайка станет а-ка, или просто а. Но вот в этот момент начинает к образному, слышимому и действенному мышлению присоединяться кинетический произносительный шаблон. Вот он первый шаблон слова. Однако это только шаблон, это ещё не понятие. Понятием он станет, когда ребёнок поймёт, что зайка может быть не один, они разные и с длинными ушами и с короткими, и игрушечные и живые.
А теперь попробуем разобрать это понятие, на ребёнке с аутизмом. Вот наш сложный малыш. Он недавно родился, а его мозг уже работает не совсем верно. Допустим у ребёнка просел зрительный анализатор. Ребёнок предметы видит, в рот он их кладёт, вот только вот это соотнесение слова и предмета происходит у него с трудом, с другом происходит выделение предмета из системы зашумлённых вариантов. Например такой ребёнок на картинке перепутает ложку и метлу ( оба предмета вытянутые), может спутать очки и велосипед (оба предмета имеют круглые элементы) При этом если Вы на слух спросите, чем мы едим суп - ребёнок ответит ложкой, хотя зрительный образ данного предмета в его мышлении не собрался. Однако слышимый эквивалент слова есть и его малыш использует. И если Вы отправите его эту ложку достать из кучи других столовых приборов, он её может совсем не найти, или ошибиться в выборе.
А теперь попробуем рассмотреть случай, когда у ребёнка просеет слышимый эквивалент. Тогда наш малыш не может выделить слышимое слово в потоке, не может понять услышанное в его речи тут же возникает эхолалия и логорея. В грубой форме речь вообще может быть попугайной, состоящей из одних только повторений без предметного и образного соотнесения.
Абсурд... Но так работает наше мышление, его потоки движутся сами по себе, объединяясь во единое системой индивидуального кода открытого еще Жинкиным Н.И. Когда какой-то сенсорный источник проседает, часть шаблона слова, которая должна была от него поступить утрачивается. При этом прочие части продолжают кодироваться и давать картину урезанного понимания.
Как ни странно, не смотря на то, что зрительный анализатор начинает развиваться одним из первых, его проседание менее заметно окружающим, чем нарушения в работе слышимого анализатора или кинетики речи.
А теперь какие черты приобретают данные нарушения? При патологии слышимого анализатора ребёнок с трудом понимает речь, у него присутствует эхолалия и логорея. При патологии видимого, с трудом ориентируется в увиденных предметах, не может построить цепочку видимых действий, ему сложно работать руками, сложно прогнозировать результат своей работы. Такие дети часто показывают аутистическое поведение в диалоге и игре с трудом понимают эмоции другого человека, могут оценить видимую ситуацию в которой находятся. При нарушении в работе кинетики речи ( выход из моторной алалии, когда речь вроде есть, но ребёнок учит её как иностранный язык) речь скудная, не распространённая, ребёнку сложно выражать свои мысли словесно и проще ткнуть пальцем в ответ.
Мозг сам по себе склонен к самокомпенсации с тем, что у него есть, но к сожалению проседание на каком либо участке обязательно потянет за собой общую задержку развития, и нарушения в системе семантики речи - ее понимания. Это связано с детским онтогенезом, лобная доля обработки информации запускается самой последней на втором году жизни. Именно в этот момент ребёнок начинает создавать первые суждения, например "дай мячик"- и моторный ответ. Суждение - это форма мышления в котором утверждается или отрицается какое-либо положение дел в действительности. Оно бывает наглядное. Просьба мячика и ответ либо дать, либо не дать, в зависимости от настроения ребёнка, но сам вопрос и выбор ответа ребёнок должен понять. А теперь дам пример критического суждения с заведомо верным вариантом ответа. Летом идёт снег? -тут уже требуется более сложная работа системы мышления.
Первый курс направлен на исправление грубых сенсорных патологий восприятия, тренировку проседающих участков, восстановление нервных связей в областях мозга, что длительно не использовались и игнорировались в работе нервной системы. Именно поэтому задания курса требуют отработки. Представьте нейро тренировку тела рука-кулак-ребро- сколько раз нудно повторить, чтобы не сбиваться вот и тут мозг должен запустить функцию, подобно обучению поездке на велосипеде.
Работа во втором курсе так же направлена на коррекцию систем зрительных агнозий, но он подразумевает уже более мягкую форму данного недуга. Например зрительную буквенную агнозию, или анализ лица и эмоций. Коррекция слуховой агнозии тут идёт ужа на более объёмный слышимый поток с учётом наличия частичной критики к нему, с упором на сложные семантические понятия. Однако второй курс вот эти грубые формы агнозий не корректирует, они ставятся в первом курсе. Поэтому будьте внимательны к своим детям и для избежания подобных проблем, приведённых в вопросе пройдите с дошкольниками оба вида диагностики и 1 вую и 2 рую часть.
Бесплатную диагностику можно пройти на моем сайте здесь:
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.