После разговора о классно-урочной системе важно сделать следующий шаг и посмотреть на альтернативу, которая давно существует в мировой педагогике, но в российском образовательном поле остаётся маргинальной, фрагментарной и чаще всего воспринимается как эксперимент и риск.
Речь идёт о проектно-тематическом обучении.
Важно сразу зафиксировать: проектно-тематическое обучение — это не метод, не набор приёмов и не «интересная форма работы». Это цельная система организации образовательного процесса, построенная в иной логике, чем классно-урочная система, и потому дающая принципиально иной результат.
Откуда начинается логика проектно-тематического обучения
В основе проектно-тематического обучения лежит простой, но принципиальный сдвиг. Образовательный процесс начинается не с программы и не с абстрактной темы, а с ребёнка. В ней ребенок – не «сырье», которое нужно обучить = "обтесать под стандарт", а личность, который нужно помочь развиться!
Путь ребенка начинается не с того, что «положено изучать»,
а с того,
- где конкретный человек находится сегодня,
- что ему уже доступно,
- какие вопросы у него есть,
- и куда он хочет и может двигаться дальше.
Именно поэтому проектно-тематическое обучение не идёт от простого к сложному в традиционном понимании. Оно идёт от общего к частному.
Сначала формируется общее представление о теме, проблемном поле, контексте. Ребёнок понимает, «о чём это вообще» и зачем в этом разбираться.
И только после этого начинается углубление — в ту часть темы, которая становится актуальной именно для него.
Отсутствие дискретности как принцип
Одно из ключевых отличий проектно-тематического обучения — отсутствие дискретности.
В классно-урочной системе ребёнок постоянно имеет дело с фрагментами: отдельный урок, отдельная тема, отдельный параграф. Он видит «Мишку без лапы» и «машинку без колеса» и не может собрать целостную картину.
В проектно-тематическом обучении ребёнок работает с целым.
Он понимает, как связаны части, где начало и куда ведёт дальнейшее движение.
Поэтому информация не выпадает, не обрывается и не выбрасывается как ненужная.
Теория здесь не первична.
Она появляется тогда, когда без неё невозможно продвинуться дальше.
Она не навязывается «на всякий случай», а добывается как инструмент решения конкретной задачи.
Именно поэтому знания в проектно-тематическом обучении удерживаются, осмысляются и становятся рабочими.
Роль ребёнка: от объекта к субъекту
В проектно-тематическом обучении ребёнка не обучают в привычном смысле этого слова. Он не объект педагогического воздействия.
Он — субъект собственной образовательной деятельности.
У него есть задачи.
Он понимает, что и зачем он делает.
Он выбирает способы.
Он сталкивается с последствиями своих решений.
Он несёт ответственность за результат — индивидуально и в команде.
Это не означает вседозволенности или отсутствия рамок. Напротив, рамки здесь жёстче, но они имеют смысл. Они вытекают из реальной деятельности, а не из формальных требований.
Роль взрослого: от транслятора к навигатору
В проектно-тематическом обучении принципиально меняется роль педагога.
Учитель перестаёт быть ретранслятором готового знания.
Он становится навигатором, проводником, человеком, который помогает выстроить маршрут, удержать целостность и смысл, увидеть связи, задать направление движения.
Он не снимает с себя ответственности за процесс, но и не подменяет собой деятельность ребёнка.
Он первый среди равных участников актуального образовательного проекта, а не единственный носитель истины.
Это требует иного профессионализма.
Не умения «хорошо объяснять», а умения видеть исходные условия («дано» по каждому ребенку) и требуемый результат («требуется доказать») и прокладывать путь между ними.
Про разновозрастность и команды
Проектно-тематическое обучение не предполагает жёсткой привязки к одновозрастному классу. Вместо этого формируются разновозрастные команды, объединённые общей целью.
В такой команде невозможно постоянное сравнение себя с другими по принципу «кто лучше». Нельзя сравнивать себя с тем, кто младше или старше, с тем, кто выполняет другу другое задание, реализуется в другой роли.
У каждого своя роль, свой вклад и своя зона ответственности.
Исчезает иллюзия выбора «не работать», которая так часто присутствует в одновозрастном классе. В проектной команде бездействие сразу становится заметным, потому что общая цель требует участия каждого.
Разные результаты — разные траектории
Проектно-тематическое обучение изначально допускает, что результаты образования могут быть разными в информационной составляющей. Один ребёнок глубоко погрузился в одну тему, другой — в другую. Это не дефект, а норма.
Общим остаётся другое: компетенции формируются целенаправленно, а не случайно.
Если человек умеет работать с информацией, ставить задачи, находить способы их решения, взаимодействовать с другими и брать ответственность, он способен освоить любую область, которая станет для него актуальной в тот или иной момент жизни.
Учет психофизиологических особенностей
В системе проектно-тематического обучения нет жестких временных рамок, нет парт и запретных мест и поз для работы - каждый работает в физиологичном ритме и режиме, в удобном месте и удобной позе. Каждый получает необходимые ему физические нагрузки, разгрузку основных информационных каналов, выбирает физиологичные способы деятельности и др.
Почему проектно-тематическое обучение пугает
Проектно-тематическое обучение действительно пугает.
Пугает педагогов, потому что требует системного мышления, отказа от шаблонов и индивидуализма, умения работать в команде.
Пугает родителей, потому что не похоже на привычную школу их детства и не даёт простых и понятных маркеров успеха.
Но именно здесь и проходит граница между ремеслом и профессионализмом.
Профессионализм заключается в умении видеть «дано» и «требуется доказать» и выбирать наиболее короткий и эффективный путь между ними. И если смотреть на образование именно так, становится очевидно: проектно-тематическое обучение сегодня является наиболее адекватным способом организации образовательного процесса для достижения образовательных целей XXI века.
Выбор, который невозможно обойти
Авторы этой книги убеждены: будущее — за системой проектно-тематического обучения. Не потому, что это модно или удобно, а потому что именно эта система позволяет уйти от дискретности, вернуть целостность, смысл и связь с реальной жизнью.
Пока же российская школа остаётся тотально ориентированной на классно-урочную систему, она продолжает готовить детей к прошлому, какими бы современными словами ни были названы цели.
И вопрос сегодня стоит не в том, готово ли общество к проектно-тематическому обучению.
Вопрос в том, готовы ли мы продолжать делать вид, что старые инструменты способны решить новые задачи.