Вчера сын мне сказал: "Ты всегда думала обо мне лучше, чем я есть на самом деле. Я не способен хорошо сдать ОГЭ, я все эти годы хорошо учился, потому что делал домашку и списывал с одноклассников проверочные и контрольные, и всё. А сейчас я ничего не знаю и не понимаю. В нашей подготовке к экзамену нет смысла"
Вероятно, я изначально приняла неверное решение готовить моего сына-девятиклассника к ОГЭ по английскому самой. Как известно, матери-преподаватели часто терпят фиаско на этом пути. Я это понимала, поэтому предлагала Тихону заниматься с моей коллегой, но он наотрез отказался. Пришлось этим заниматься мне, хотя у меня в принципе не хватает на это времени и сил: моё расписание забито с утра до ночи, плюс когда он может, не могу я, и наоборот. Поэтому расписания у нас как такового нет. Все наши занятия заканчиваются, как правило, ссорами.
Тихон с детства отличался сложным характером. Он рано начал говорить, причём очень быстро стал говорить сложноподчинёнными предложениями. Все удивлялись, насколько у него развитая речь. В 2 года мы пошли в детский клуб к учительнице, которая поняла, что к Тихону необходим нестандартный подход, и он под её руководством делал отличные успехи. Потом он пошёл к этой учительнице в первый класс и учился у неё в начальной школе, а потом и русский с литературой она у них вела в средней школе. Он тогда часто занимал призовые места в олимпиадах по литературе, английскому, русскому.
В средней школе Тихон выезжал за счёт хорошей памяти. Он часто делал д/з на коленке в перемены, но благодаря хорошей памяти ему удавалось быть хорошистом долгое время. А в 7 классе начались проблемы. Он всегда выпендривался, спорил, а тут это всё усилилось. Он мог спорить, а потом перевернуть всё так, что он этого не говорил, и занять противоположную точку зрения, как будто он всегда так и думал. В 7 классе он написал классному руководителю сообщение в электронном дневнике, чтобы она перестала обижаться на учеников и прекратила занижать оценки по математике. И умудрился убедить своего репетитора по математике в том, что ему действительно их занижают.
Я чувствовала, что так будет. Ещё в том году, когда он занимался в паре с одноклассником, он часто позволял себе не выполнить домашнее задание или пропустить урок из-за тренировки. Мы как могли подстраивались под него, но тренировки у него даже в выходные, пропускать с СШОРе нельзя, а в выходные часто ставят игры.
Удивительно то, что в этом году Тихона как подменили. Он отрицает всё, с чем раньше соглашался, и вообще начал мне говорить вещи, которые обычно говорят самые отъявленные двоечники и лентяи: английский ему никогда не пригодится, он его учил только потому, что я заставляла, на экзамене не будет заданий, которые я с ним тренирую, там всё будет легче, чем в тренировочных вариантах, и вообще высшее образование сейчас не важно. Я просто уверена, что этим он оправдыаает свою лень.
Насчёт оценок он тоже не "парится". Уверен, что с "тройками" его возьмут в 10 класс, ОГЭ он точно сдаст на "тройки", а если в 10-й не пойдёт, то точно возьмут в ПТУ. Правда он хочет продолжать делать карьеру в футболе, а если не получиься стать профессиональным игроком, то станет тренером. Сам он не определился, куда пойдёт после 9-го, его штормит: то идёт в 10-й, то в колледж.
Последнее наше занятие вновь закончилось конфликтом. Мы делали задание на словообразование, я велела ему писать ряд однокоренных слов в тетрадь, а не просто вписывать в таблицу в учебнике, например create - creation - creative - creatively. Так лучше запоминаются суффиксы. Он распсиховался, зачем мы делаем такое упражнение, ведь таких заданий не будет на экзамене. Я объяснила, что именно такого не будет, но это тренировка к заданию на лексику и словообразование из ОГЭ. Я поняла, что Тихон не понимает и не вникает в суть экзамена, но проблема в том, что он слишком самоуверен и не хочет вникать. Я для него человек, заставляющий его делать бессмысленные, на его взгляд, упражнения. То же самое происходит с вопросами и монологами из устной части. Он постоянно брыкается, типа "Как я должен отвечать на вопрос "Как ты относишься к дружбе с одноклассниками?", ни один нормальный человек не задаст такой вопрос в обычной жизни!" Или: "что я должен говорит в этом монологе про своё отношение к выбору професии?"
Я согласна, некоторые вопросы электронного ассистента и пункты плана монолога выглядят неестественными. Я пытаюсь ему объяснить, что экзамен - это больше не про знания языка, а про соблюдение формата, это просто нужно понять и принять, но пока безрезультатно. Ему это особенно сложно принять после многих лет занятий по британским учебникам, где особых рамок для ученика не было, наоборот, задания были достаточно творческими и позволяли развивать язык и мышление. В общем, после урока я объявила, что снимаю с себя ответственность за подготовку к ОГЭ, тем более, что всё основное, касающееся формата, я ему дала: научила стратегиям аудирования и чтения, определения грамматических структур и частей речи для словообразования, дала шаблон письма и монолога устной части с переходами и линкерами. Дальше - сам. Тем более что письменную часть пробника он написал на "4" ( я была уверена, что будет "3").
Честно, я ждала, что Тихон в итоге подойдёт ко мне и спросит, когда будет следующий урок. Но этого не случилось. Я дала задание мужу проконтролировать выполнение вариантов из сборника, пока я нахожусь в поездке на каникулах, а уж как дальше - пускай сами решают. На "тройку" он точно сдаст, а если захочет больше - всё в его руках. Гложет меня сомнение, что я что-то сделала не так, но пока я не вижу, как это решить по-другому. Если поможете советом, буду благодарна.