Мы уже сделали два принципиально важных шага.
Во-первых, определились с целью образования — вырастить успешного, счастливого и здорового взрослого.
Во-вторых, подробно разобрали образовательную среду как тот компонент системы, который напрямую влияет на здоровье и психофизиологическое состояние ребёнка.
Но даже идеально выстроенная, гуманная и физиологичная образовательная среда сама по себе не приведёт к достижению цели, если третий вектор — содержание образования оставить таким, каким он является сейчас.
Среда отвечает на вопрос: в каких условиях живёт и действует ребёнок.
Содержание отвечает на вопрос: что именно у него формируется в результате этого проживания и действия.
И если цель, образовательная среда и содержание образования не направлены в одну сторону, система снова распадается.
Содержание образования в современном прочтении
Когда говорят о содержании образования, обычно имеют в виду федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), учебные программы (программы изучения того или иного предмета), учебники, методические пособия, рабочие тетради (УМК – учебно-методический комплекс). Именно в них зафиксировано то, что, в представлении системы, должно быть сформировано у выпускника. И апогеем всего этого является ОГЭ (основной государственный экзамен) в 9 классе и ЕГЭ (единый государственный экзамен) в 11-ом.
Формально за последние десятилетия содержание образования неоднократно обновлялось. Переписывались стандарты, менялись формулировки, появлялись новые слова — компетенции, метапредметные результаты, универсальные действия.
Но если вчитаться внимательно, становится очевидно: внутренняя логика содержания почти не изменилась. При прекрасных ФГОСах, учебные программы практически остались прежними.
По-прежнему доминирует дискретность: предмет — параграф — тема (причем в основе информационная направленность, а не деятельность); учебная и воспитательная работа; основное и дополнительное образование.
По-прежнему предполагается, что, если ребёнок «прошёл программу», значит, он образован.
Почему современный ребёнок не удерживает это содержание
В XIX веке и начале XX века эта логика работала.
Информации было мало, она была дефицитной, и сама по себе представляла ценность. Информацию можно было получить либо из книг, либо от учителя, отсюда и ценность книги, и уважение к учителю только за то, что он является носителем знаний. Ребёнок, запомнивший и удержавший знания, действительно получал преимущество.
Сегодня ситуация принципиально иная.
Современный ребёнок живёт в мире, где информации не просто много — её избыточно. Мозг постоянно вынужден фильтровать, отбрасывать, освобождаться от лишнего. И всё, что не имеет для него личного смысла и практической ценности, он закономерно выбрасывает. Это свойство здоровой психики, иначе он просто сошел бы с ума.
Вспомним простое детское стихотворение:
Уронили Мишку на пол,
Оторвали Мишке лапу…
Для ребёнка середины XX века этот текст был наполнен реальным опытом.
У него действительно был один-единственный Мишка или машинка.
Он знал, что значит потерять и сохранить. Поэтому фраза «всё равно его не брошу» имела смысл.
Современный ребёнок живёт в ином мире.
Игрушек — десятки и сотни. Ценность каждой отдельной вещи минимальна. И сегодня, когда есть целые Мишки, Мишка с оторванной лапой уже не обладает ценностью, как и машинка без колеса.
То же и с информационной составляющей. Когда содержание образования подаётся дискретно, фрагментами, без связи с жизнью и задачами ребёнка, оно воспринимается как тот самый Мишка с оторванной лапой. Зачем хранить в мозгу нечто «сломанное, ущербное и не ценное для меня», когда есть много целого и более ценного.
Отсюда закономерный вопрос: зачем современному ребёнку, например, Древний Рим в пятом классе? И дело не в том, может ли он это понять! Дело в том, хочет ли он это понимать! Связано ли это с его жизнью, задачами, интересами, опытом.
Именно поэтому, ребенок, который изучает Древний Рим на протяжении месяца, к окончанию изучения уже не помнит, с чего все началось, а за неполнотой и неактуальностью выбросит из головы через неделю и все остальное. Вот так и получается, что, изучая Древний Рим на протяжении нескольких месяцев в 5-ом классе, в 6-ом ребенок может искренне ответить на вопрос о Риме, что это такой магазин, ибо это информация на тот момент была для него более актуальной.
Но это лишь ответ на вопрос, почему содержание образования сегодня не может и не должно быть дискретным. Но есть еще и вопрос актуальности.
Давайте честно: кто из вас, сегодняшние взрослые, если вы не учителя русского языка, помнит, как делать морфологический разбор? И почему нужность этого умения для ребенка определяют какие-то дяди и тети?
Да мы объясняем детям, что любое новое действие формирует нейронные связи, но на это заявление, они могут ответить нам, что с тем же, а может быть и большим успехом, они лучше учились бы ходить задом наперед…
И таких вещей в школьной программе, а тем паче в ЕГЭ, великое множество. И мы более, чем уверены, что если мы спросим составителей программ, учебников и КИМов (контрольно-измерительных материалов), зачем это нужно знать или уметь современному человеку, они вряд ли смогут оправдать %% 50 всех заданий.
Поэтому давайте разумно подходить к содержанию образования, и не требовать от детей знать то, что им никогда в жизни не пригодится и уметь то, что тоже уметь современному человеку нет необходимости. Мы не имеем в виду базу, без которой невозможно строительство здания «Образованный человек», а вот то, что составлять не фундамент, а стены, а особенно крышу, и тем более элементы декора, оставим на откуп увлеченным учителям и самим детям – ведь это их образование!
И еще один момент, на котором хотелось бы остановиться.
Мы должны допустить, что результаты образования могут быть различными для разных детей. Да, это усложнит государственный контроль за результатами образованности учащихся и выпускников. Но у нас есть ответ и на этот вопрос, и об этом мы еще поговорим ниже.
Пока же главный вопрос: учитывают ли сегодняшние программы, что современный ребёнок — это не ребёнок XIX века?
Что на самом деле должно формироваться, т.е. каким должно быть содержание современного образования
Если цель образования — успешный, счастливый и здоровый взрослый, то содержание должно быть направлено не на накопление разрозненных знаний, а на формирование:
· способности понимать и осмысливать происходящее;
· умения работать с информацией, а не хранить её в голове;
· навыка ставить задачи и находить способы их решения;
· способности выстраивать причинно-следственные связи;
· умения быстро входить в новую область и ориентироваться в ней.
Это требует ухода от дискретности предмета, параграфа, темы, раздела учебной программы и перехода к интеграции, но не по предметным областям (хотя и такая интеграция уже хороша), а по способу деятельности. Т.е. интеграция предметных знаний должна лежать не в том, о чем это, а в том, какой деятельностью мы занимаемся в процессе изучения этого, что должны сформировать в будущем взрослом в результате этой деятельности. Беда лишь в том, что большинство педагогов не только не представляют, как это сделать, но и то, в чем это заключается.
Соответственно, для актуализации и постановки практических задач, которые будут нужны и интересны современному ребенку, нужно априори принять, что результаты образования не только могут, но и должны быть разными. Т.е. один досконально изучил Древний Рим, а другой – Грецию. Но базируются эти знания на общей платформе представлений о ходе развития мирового исторического процесса, который и должен является тем самым системообразующим элементом в данной области. И вот отсюда и возникает в дальнейшем тот самый Т-образный специалист, который и будет востребован завтрашним обществом, а следовательно, и будет в нем успешным.
Не «изучаем теорию», а решаем реальные практические задачи, актуальные для конкретного ребёнка. А информационная составляющая при этом используется как материал, а не как цель.
Именно поэтому информация должна быть актуальной — не потому, что «модно», а потому что иначе не возникает мотивация. Информация, не имеющая отношения к жизни, не удерживается в голове — и это нормально.
А как же системные знания?
Обычно в этот момент возникает страх: «Но ведь, если уйти от предметов и параграфов, не исчезнут ли системные знания?»
Нет. Напротив.
Построение системы — это и есть задача педагога. Не учебника, не программы, а человека, который знает своих учеников, их уровень, интересы, логику мышления.
Именно педагог выстраивает систему знаний — в собственной логике, связывая фрагменты, показывая связи, возвращаясь, углубляя, расширяя. Системность не возникает из учебника или программы. Она возникает из мышления взрослого, который эту систему держит.
НО… Для этого нужно уметь подготовить такого взрослого, такого педагога, который сам бы обладал системным мышлением, у которого бы была своя система и логика, который бы сам был бы Т-образным специалистом. И что крайне важно еще – такой специалист не должен быть звездой-индивидуалом, как это происходит в школе сейчас, где каждый педагог автономен. В школе такие специалисты должны быть командой, работающей над проектом: «Успешный, Счастливый и Здоровый взрослый» в отношении каждого ребенка.
Каков результат образования сегодня и каким он должен быть
Сегодня признаком образованности по-прежнему часто считается тот, кто «как все» знает фразу «всё смешалось в доме Облонских».
Когда-то это действительно было маркером культурного кода.
Сегодня же куда важнее человек, который, по выражению Козьмы Пруткова, является «специалистом, подобным флюсу», но при этом способен мгновенно включиться в любой процесс, быстро найти нужную информацию, осмыслить её, сформировать собственную позицию и аргументировать её.
Современному миру не нужен человек с мёртвым грузом знаний, лежащим на дне мозга. Нужен человек мобильный, умеющий учиться и переучиваться, быстро отвечать на вызовы, понимать происходящее и действовать.
И если содержание образования не меняется в этом направлении,
ни цель, ни образовательная среда не смогут дать нужного результата.