Уважаемые учителя химии!
Проект нового ФГОС для 10–11 классов — это концептуальный пересмотр места и роли химии в современной старшей школе. Минпросвещения предлагает переосмыслить, чему и как мы учим, готовя учеников к жизни в мире, где химия лежит в основе технологического суверенитета, медицины, экологии и создания новых материалов.
До 18 декабря 2025 года идёт общественно-педагогическая экспертиза. Ваше профессиональное мнение — реальный инструмент влияния на финальный текст стандарта. Давайте сравним действующий стандарт (2012 г.) с проектом 2026 года и подумаем, к чему готовиться.
1. Философия предмета: от картины мира к технологическому суверенитету
Было (действующий ФГОС):
Акцент на «сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира» и «роли химии в формировании мышления и культуры». Химия рассматривалась прежде всего как фундаментальная наука о природе.
Стало (проект нового ФГОС):
К фундаментальной роли добавлена чёткая практико-ориентированная и идеологическая составляющая. Теперь в целях прямо указано:
- Обеспечение технологического суверенитета Российской Федерации.
- Решение практических задач в химической промышленности, энергетике, медицине, продовольственной безопасности.
- Создание новых материалов и технологий.
- Формирование мотивации к будущей профессиональной деятельности в химической сфере.
Что это значит для вас?
Контекст изучения тем меняется. Реакция — это не просто превращение веществ, а шаг к созданию нового полимера, лекарства или экологичного топлива. Необходимо чаще приводить примеры из российской промышленности (производство аммиака, полимеров, переработка нефти), говорить о современных вызовах и роли химии в их решении.
2. Структура знаний: системность, чёткость и новые акценты
Проект предлагает более строгую и логичную систематизацию химических знаний.
Было: Перечень понятий в п. 2 базового уровня был довольно обширным, но местами эклектичным (например, перечисление реактивов рядом с фундаментальными понятиями).
Стало: Знания чётко структурированы по блокам:
- Законы (сохранения массы, постоянства состава, Авогадро, периодический закон).
- Теории (электролитической диссоциации, Бутлерова, атомно-молекулярная).
- Символический язык и фактология.
- Основополагающие понятия, логически сгруппированные (от «вещества» и «атома» до «полимеров» и «химического равновесия»).
Практический смысл для учителя. Упрощается планирование: каждая тема должна раскрывать связь «понятие → закон/теория → применение». Исчезает разрыв между теорией и практикой.
3. Базовый уровень: углубление теоретической базы и акцент на объяснение
Базовый уровень серьёзно «приподнят» в теоретическом плане. Теперь он не просто «химия для жизни», а системный курс, дающий основу для понимания современных процессов.
Ключевые новшества:
1. Углубление в строение вещества и Периодический закон
Было: Требовалось «сформированность представлений» об элементах и Периодическом законе.
Стало: Чёткое требование характеризовать электронное строение атомов элементов 1–3 периодов, K, Ca, Fe, Cu, Zn и объяснять закономерности изменения свойств по периодам и группам (п. 79.3).
Практический смысл: На базовом уровне нельзя ограничиваться запоминанием свойств. Нужно учить выводить их из положения элемента в таблице и строения электронных оболочек.
2. Явная связь с другими науками и методами познания
Было: Упоминалась взаимосвязь с другими естественными науками.
Стало: Добавлено требование понимать сущность общенаучных методов (наблюдение, эксперимент, моделирование) и логических приёмов (анализ, синтез, классификация) (п. 79.8).
Практический смысл: Химический эксперимент и решение задач — это не самоцель, а пример применения универсальных научных методов. Это развивает метапредметные компетенции.
3. Расширение практико-ориентированной составляющей
Было: Упоминалось применение знаний в быту и для экологически обоснованного поведения.
Стало: Конкретизировано:
- Знания об общих научных принципах химического производства (п. 79.7).
- Умение использовать знания для принятия решений в жизненных ситуациях (п. 79.12).
- Прогнозирование влияния факторов на скорость реакции и равновесие (п. 79.6).
Практический смысл: Задачи должны моделировать реальные ситуации: рассчитать расход реагента, предсказать выход продукта, оценить условия для эффективного процесса.
4. Углублённый уровень: курс, сопоставимый с первым курсом вуза
Если базовый уровень усилился, то углублённый совершил качественный скачок в сторону физической химии, современной органики и количественных расчётов.
Новые и усиленные акценты:
- Углублённая термодинамика и кинетика. В понятийный аппарат вводятся энтальпия, энтропия, энергия Гиббса, константа диссоциации, произведение растворимости, стандартный окислительно-восстановительный потенциал (п. 80.2). Ученик должен уметь прогнозировать термодинамическую возможность реакции (п. 80.6).
- Современные представления об органической химии. Появляются понятия нуклеофильной и электрофильной частицы, требование объяснять реакционную способность с позиций механизмов реакций и взаимного влияния атомов (п. 80.3).
- Расширенный инструментарий. Расчёты с использованием молярной концентрации, работа с pН, понимание степени диссоциации.
- Исследовательский эксперимент. Акцент смещается с иллюстрации на проверку гипотез и исследование. Школьник должен уметь формулировать цель исследования и планировать эксперимент для её достижения (п. 80.10).
Что это значит для профильных классов? Курс становится серьёзной подготовкой к обучению на химических, биологических, медицинских и инженерных специальностях. Необходимо усиливать математическую составляющую, активно использовать цифровые лаборатории для сбора и обработки данных, внедрять элементы исследовательских проектов.
5. Материально-техническая база: цифровая лаборатория — не роскошь, а необходимость
Проект содержит беспрецедентно детальный перечень оборудования (пп. 256-371), который становится сильным аргументом в ваших руках.
Ключевые новшества в оснащении:
- Цифровые лаборатории по химии для учителя и учеников (пп. 302, 303) — для работы с данными в реальном времени.
- Цифровая видеокамера для записи опытов (п. 304) — для анализа и демонстрации.
- Современные датчики: газоанализатор кислорода и токсичных газов (п. 287).
- Выделенное лабораторное оборудование: от установки для перегонки (п. 289) до бань комбинированных (п. 294).
Практический смысл. Новые требования к прогнозированию, исследованию и анализу данных невозможно выполнить со старым набором «пробирка-спиртовка». Этот раздел — основа для обоснованного запроса на переоснащение кабинета.
6. Инклюзия: сохранение специализированных требований
В отличие от некоторых других предметов, в химии сохранены специальные пункты для обучающихся с ОВЗ, в том числе требование по использованию системы Брайля для записи формул (пп. 79.13, 80.13). Это важный и правильный акцент, который нельзя упускать из виду.
Итог и призыв к действию
Проект нового ФГОС по химии рисует образ выпускника, который:
- Понимает язык химии как систему фундаментальных законов и теорий.
- Видит роль химии в решении глобальных и национальных задач — от технологий до экологии.
- Умеет не только воспроизводить знания, но и применять их для анализа, прогноза и принятия решений.
- Владеет основами экспериментальной и исследовательской культуры.
- Рассматривает химию как возможную профессиональную траекторию.
Ваша задача как экспертов — оценить:
- Реалистичность объёма теоретического материала для базового уровня за 2 года.
- Логичность и достаточность предложенного содержания для углублённого уровня.
- Обеспеченность новых требований ресурсами: временем, подготовленными кадрами и, что критично, современным оборудованием из Таблицы 1.
Изучайте проект. Сверяйте со своим опытом. Формулируйте конкретные предложения с указанием пунктов. Ваше коллективное профессиональное слово поможет сделать этот амбициозный стандарт работающим инструментом для воспитания нового поколения мыслящих, компетентных и мотивированных граждан.
