Страноведение во Всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку

Страноведение традиционно считается, пожалуй, самым сложным компонентом ВСОШ по английскому языку. «Почему?» — спросите вы.

Дело в том, что к остальным разделам олимпиады, будь то грамматика, чтение или аудирование, можно подготовиться практикой (практикой и ещё раз практикой), а вот со страноведением не всё так просто.

Прежде всего ситуацию усложняет формат олимпиады – мы никогда не знаем наверняка, какие именно задания будут в этом году. Таким образом, когда речь заходит о страноведении, мы не можем предугадать ни формат заданий, ни тему, которой они могут быть посвящены. Кстати говоря, тем может быть несколько.

С чем же сталкивается учитель? Представим гипотетическую ситуацию. Готовишь ученика, готовишь… анализируешь с ним особенности политического устройства США или Великобритании, а в итоге вся олимпиада посвящена кельтам…

В связи с этим у многих преподавателей сформировался свой взгляд на то, что включает в себя подготовка к аспекту «Страноведение». Некоторые подходят к этому достаточно радикально:

«Зачем готовиться к страноведению, если попадётся максимум 1-2 задания?»

Как вы наверняка догадались, при таком подходе подготовка к данному аспекту сведена к минимуму, ведь удельный вес этих заданий (относительно всей работы) действительно невысок. К тому же многие учителя английского просто не готовы выступить здесь в роли учителя по истории или МХК.

Есть и другой подход: «Подготовлю свой собственный курс по страноведению!»

В итоге это заканчивается тем, что задача становится чересчур амбициозной: составить курс по истории, культуре, искусству и географии англоязычных стран, так ещё и совместить все эти аспекты с основным курсом языка и главное – сделать так, чтобы ученик всё это запомнил!

Я думаю, что полностью исключать страноведение, конечно, не стоит, однако перекраивать весь курс и отводить большую часть времени на данный аспект я бы тоже не стала. Я бы попыталась найти золотую середину, но тут тоже не всё так просто. Ситуацию усугубляет то, что не так много ребят идут к олимпиадам «постепенно». Многие решают вступить в олимпиадное движение в 9, 10, а то и в 11-м классе. Каждый ученик находится как бы на своей ступеньке и, чтобы быстро взобраться по этой лестнице, приходится идти, как говорится, галопом по Европам.

Конечно, по-хорошему курс страноведения должен быть последовательным, основательным. Было бы идеально, если бы школьный курс истории шёл вкупе с общим курсом английского языка, но это нереально – мы это понимаем. К тому же нельзя забывать, что кому-то интереснее изучать историю, а кому-то – литературу и искусство.

Универсального подхода нет. Нет и волшебной таблетки. На высокий уровень олимпиад выходят, как правило, мотивированные ребята, которым и без учителя интересно познавать иностранную культуру. Чем больше ребёнок вовлечён, тем проще с ним работать. Я большой сторонник самообразования и считаю, что часть заданий ученик может (и должен) делать сам. Тут, конечно, нужно сделать много оговорок: это зависит и от уровня ученика, и от возраста, и от его ответственности, вовлечённости, и, конечно, от самой цели обучения.

Как готовиться к данному аспекту?

1. Больше читать на иностранных языках как художественной литературы, так и учебной.

2. Смотреть фильмы в оригинале. Делать упор на произведения, посвящённые историческим событиям.

3. Решать олимпиадные задания. Здесь я говорю не только про материалы прошлых лет, но и про сборники заданий по страноведению от составителей ВСОШ.

В заключение я бы хотела отметить важность подготовки к олимпиаде (даже не победы или участия). Дело в том, что во время подготовки ребёнок сталкивается с огромным пластом новой для него лингво-культурной информации, он неминуемо расширяет кругозор, а главное – познаёт себя и свою культуру.

Призываю родителей: направляйте своих детей! Только вы можете помочь им разобраться в себе и понять, что им по-настоящему интересно.