Джереми Мерфи, Ларри Кубан о реформе образования и практике в классе
За прошедшие десятилетия было опубликовано много страстных высказываний о чрезмерной зависимости преподавателей от лекций. Реформаторы призывали к сокращению лекционного метода и увеличению участия студентов или активного обучения. Тем не менее, факт остается фактом: большинство преподавателей и инструкторов в высших учебных заведениях продолжают читать лекции. Самые последние данные, которые я видел, получены в ходе опроса преподавателей 2018 года, согласно которому 55 процентов времени было потрачено на традиционные лекции, в то время как «еще 27 процентов занятий были основаны на лекциях, но также включали некоторую интерактивность, например, студенты отвечали на вопросы с несколькими вариантами ответов во время занятий с помощью кликеров. Только 18 процентов занятий можно было отнести к категории «студенчески-центрированный стиль, в котором большое значение имеют групповая работа и дискуссии».
Чтение лекций в высших учебных заведениях США остается доминирующей практикой преподавания.
Тем не менее, после того как многие критические статьи и неодобрение зависимости от этого метода обучения утихли, в практике произошло мало изменений. Таким образом, призыв Джереми Мерфи к коллегам диверсифицировать свои методы преподавания — это не первая и не последняя жалоба на чтение лекций в высших учебных заведениях.
«Интерес Джереми [Мерфи] к образованию коренится в его прежней работе учителем английского языка в средней и старшей школе. До получения докторской степени Джереми преподавал в подготовительной школе Nativity Preparatory School в Нью-Бедфорде, штат Массачусетс, а также в государственных школах Вустера и Балтимора.
Его исследования сосредоточены на преподавании в начальной и средней школе и профессии учителя. Он использует качественные и исторические методы для изучения профессиональной жизни учителей, сложных взаимоотношений учителей с усилиями по реформированию школ, а также сложностей жизни в классе и преподавания». В настоящее время он работает над историческим проектом, посвященным спорным попыткам Филадельфии привлечь больше мужчин к преподаванию в начальной школе в конце XIX и начале XX веков, после того как профессия учителя стала в значительной степени феминизированной.
[Мерфи] увлечен улучшением преподавания в высшем образовании. До прихода в Колледж Святого Креста в 2022 году он работал ведущим научным сотрудником по педагогике в проекте Instructional Moves (IM) в Гарвардской высшей школе образования. Эта работа переросла в книгу «Instructional Moves for Powerful Teaching in Higher Education (Методические приемы для эффективного преподавания в высшем образовании)», которую он написал в соавторстве с Мейрой Левинсон и опубликовал в издательстве Harvard Education Press в 2023 году…»
Эта статья была опубликована в The Chronicle of Higher Education 18 июля 2023 года.
Отзывы о моем курсе получены. В основном они обнадеживающие — за исключением тех, где говорится, что мне следует больше читать лекций.
«Сократите объем чтения в неделю и просто больше читайте лекций», — гласит один комментарий. Другой студент сетует на недостаточное количество записей на занятиях. Другие студенты хотят больше «ключевых терминов» и «слайдов». А еще один сообщает, что, хотя он многому научился на моем курсе, он хотел бы, чтобы было «меньше дискуссий и больше объяснений».
Традиционная лекция остается основным методом обучения во многих высших учебных заведениях. Это остается верным, несмотря на доказательства того, что исчерпывающее изложение материала преподавателями, как правило, приносит пользу только определенному типу студентов. Это верно, несмотря на постоянно растущую базу исследований, демонстрирующих преимущества активного обучения. Этот термин относится к амбициозным методам обучения, которые ставят во главу угла сотрудничество, дискуссии и решение проблем в университетском преподавании. Подлинно применяя полученные знания, студенты в классе активного обучения являются не просто получателями знаний, а вовлеченными участниками.
Почему традиционная лекция сохраняется? Во-первых, преподаватели редко приходят в университетскую аудиторию, не имея серьёзной педагогической подготовки.
У многих из нас было мало возможностей для расширения своих методов обучения. В отсутствие такой подготовки мы полагаемся на воспоминания о наших прошлых преподавателях. «Мы учим так, как учили нас», — гласит поговорка. Если лекции доминировали в нашей студенческой жизни — а скорее всего, так и было — мы тоже могли бы отступить к своим кафедрам и излагать свои мысли.
Но это только половина истории. Приведённые выше оценки курсов добавляют неожиданный поворот: многие студенты — сторонники лекций. И такие студенты помогают укрепить идею о том, что традиционная лекция должна господствовать в университетской аудитории.
Примером может служить исследование 2019 года, проведённое Луи Деслорье, директором по преподаванию и изучению естественных наук в гуманитарных и естественных науках Гарвардского университета. Исследователи случайным образом распределили студентов, изучающих физику, либо в группу активного обучения, либо в группу пассивного обучения, основанного на лекциях. Преподаватели в обеих группах вели один и тот же материал. Исследование показало, что студенты, посещавшие лекционный класс, считали, что усвоили больше материала, чем студенты, занимавшиеся активным обучением, однако студенты, занимавшиеся активным обучением, на самом деле продемонстрировали более высокий уровень усвоения материала при оценке, проведенной для обеих групп.
Эти поразительные результаты подчеркивают, насколько глубоко укоренились представления студентов о высшем образовании — и насколько сложным может быть сопротивление со стороны студентов для преподавателя, который хочет меньше читать лекции и больше использовать активное обучение в классе.
Другие исследования дополняют эту картину. Например, исследование 2011 года, проведенное среди студентов колледжей, показало, что они широко «интерпретировали отсутствие лекции как отсутствие обучения». Другие исследования предоставляют дополнительные доказательства сопротивления студентов педагогическим методам активного обучения — и доказательства того, что сопротивление со стороны студентов может побудить преподавателей полностью отказаться от такой практики. Возможно, загадочные оценки, которые я получил в ходе оценки моего курса, не так уж и загадочны.
Что же мы можем сделать? Вот пять соображений, которые я буду учитывать этой осенью в ответ на навязчивую оценку «меньше дискуссий, больше обучения».
Проводите лекции… экономно. Эту статью не следует воспринимать как призыв полностью отказаться от лекций. Лекции имеют ценность. Лекции могут эффективно донести до студентов набор идей. Лекции позволяют нам демонстрировать любознательность, показывать наши оригинальные работы или привлекать внимание студентов с помощью ясного и захватывающего повествования.
Но классы особенно уникальны, потому что по своей природе они переполнены. Это чудесное смешение личностей, жизненного опыта и различных видов знаний. Ценя монолог больше, чем диалог, непрерывные лекции не позволяют в полной мере использовать этот ключевой аспект жизни в классе.
Более того, они игнорируют тот факт, что студенты постоянно обрабатывают информацию, и они могут лучше использовать материал лекций, если им предоставить целенаправленные возможности для его применения. Регулярно проводя лекции, вы можете сохранить преимущества традиционных лекций, удовлетворить предпочтение некоторых студентов к изложению материала преподавателем и одновременно создать условия для активного обучения.
Регулярно спрашивайте, как проходит курс. Следите за тем, как студенты воспринимают методы активного обучения в режиме реального времени. Создав систему обратной связи, вы можете регулярно собирать данные, выявлять закономерности и учитывать их ответы при планировании. Выслушивание студентов в течение семестра позволяет вам постепенно понимать, эффективны ли (или нет) те или иные виды деятельности или стратегии обучения. Немедленная обратная связь позволяет реагировать на опасения и недоразумения до того, как станет слишком поздно.
Конечно, студенты могут быть менее склонны давать откровенные отзывы во время семестра (когда они беспокоятся о своих оценках), чем после формального завершения курса. Но чем сильнее и чаще ваша обратная связь, тем охотнее студенты будут рассказывать вам о своих истинных чувствах, и тем лучше вы сможете объяснить, почему вы выбрали именно такой подход, и привлечь студентов к нему, или скорректировать его, если услышите, что он просто не работает.
Будьте прозрачны. Преподаватели иногда действуют в атмосфере таинственности. У нас есть знания; у студентов — нет. Мы передаем эти знания особым образом и считаем, что наши методы не нуждаются в представлении. Но если студенты не понимают, как тот или иной метод обучения помогает им достичь определенного результата, они, как правило, менее заинтересованы в курсе.
Почему бы не приоткрыть завесу тайны и не рассказать о своих педагогических решениях? Уделите несколько минут, чтобы напрямую поделиться со студентами исследованиями, которые повлияли на вашу преподавательскую практику. Объясните свои мыслительные процессы при выполнении конкретных заданий или упражнений.
В своей преподавательской деятельности я вовлекаю студентов в различные формы обсуждения, которые я использую для достижения конкретных целей. Если бы я был более прозрачен в отношении своего подхода прошлой весной, по крайней мере, некоторые из моих студентов могли бы лучше понять его цель и ценность. Они также могли заметить, что обсуждение в классе, по сути, является научно обоснованной формой обучения.
Управляйте тревожностью студентов. Активное обучение сглаживает иерархию «учитель-ученик», характерную для многих университетских аудиторий. В результате студенты получают больше власти и ответственности за свое обучение, но этот вновь обретенный контроль может вызывать тревогу. Ориентированный на студента класс в конечном итоге может предложить больше образовательных преимуществ, чем ориентированный на преподавателя; тем не менее, студенты могут предпочесть последний именно потому, что он сопряжен с меньшим риском и требует от них меньшего.
Если вы ставите студентов в центр разработки курса — с заданиями, требующими их активного участия, а не просто слушания и ведения записей, — то вы должны быть готовы управлять их тревожностью в этом отношении. Под этим я подразумеваю:
- Встречи со студентами один на один, чтобы обсудить их опасения и помочь им понять, как участвовать.
- Поэтапное выполнение заданий. Начните с малого и в течение семестра постепенно переходите к более сложным учебным заданиям.
- Для занятий, предполагающих групповую работу, рассмотрите возможность организации встреч студентов с одними и теми же группами сверстников на длительные периоды, чтобы они привыкли работать вместе над сложными задачами.
- В более широком смысле, примите меры для создания в классе такой атмосферы, в которой студенты будут чувствовать себя в безопасности, рискуя и зная, что вы их поддержите.
Разучитесь. К моменту поступления в колледж студенты проводят тысячи часов в аудиториях. Часть этих часов, возможно, хорошо подготовила их к амбициозным учебным программам, но десятилетия исследований в школах показали, что путь к активному обучению был тернистым. Слишком часто наиболее привычная аудитория — это класс с расставленными рядами партами и взглядом, устремленным на учителя. Многие студенты приходят к нам, уже освоив такое расположение.
Возможно, вам придется помочь вашим студентам разучиться некоторым школьным практикам, к которым они долгое время были приучены. Возможно, им придется разучиться тому, что преподаватель — всезнающий авторитет, что сверстник вовсе не авторитет, что чувство дискомфорта или разочарования означает, что они не учатся.
Вспомните физический эксперимент, который я описывал ранее. По сравнению со студентами в лекционном классе, студенты в классе с активным обучением считали, что они усвоили меньше материала. Однако оценка показала другую картину. Деслорье и его коллеги предположили, что студенты испытывают такие чувства, потому что им сложнее дается обучение в формате активных занятий: «Когнитивные усилия, необходимые для такого типа обучения, могут вызывать у студентов разочарование и болезненное осознание своего непонимания, в отличие от содержательных лекций, которые могут лишь подтверждать завышенные представления студентов о собственных способностях».
Чтобы помочь студентам переосмыслить свои знания, поощряйте откровенный диалог на занятиях. Попросите их критически осмыслить свой прошлый опыт обучения и выяснить, откуда берутся их ожидания — в частности, относительно обучения в колледже. Постарайтесь включить в уроки или после определенных заданий целенаправленные размышления и метакогнитивные упражнения.
Переход от лекционного стиля обучения — это процесс. Он может вызвать трудности как у преподавателей, так и у студентов. Но, предпринимая целенаправленные шаги, подобные этим, мы можем лучше адаптировать студентов к активному обучению и отучить их от лекций.