Наблюдаем, наблюдаем и ещё раз наблюдаем наших детей.
Действия родителя, зачастую, не требуют столь активного вмешательства как имеем на сегодняшний день.
Потребность дать максимум своим детям обусловлена недостатком родительского внимания от своих родителей или чувством родительской тревожности.
Получается взрослый в детстве не добрал родительского внимания, а теперь будучи сам родителем, обрушивает не закрытую потребность на своего ребенка. Только в преувеличенном масштабе.
Допустим Вам в детстве так хотелось именно ту куколку. Вышло так, что Вам она не досталась. Вы забыли эту историю, а Ваше бессознательное помнит, и теперь Вы ходите по магазинам и скупаете куколок для своего ребенка, а он вообще больше интересуется зайчиками, зато куколок теперь у него много, а вот именно того зайчика, которого он так хотел, он и не получил. История повторяется.
На что ребенок может сказать: «У меня совсем нет игрушек!». Обескураженный родитель говорит: «Ах ты неблагодарный! Вон сколько у тебя куколок!».
Помню у девочки 6 лет была глубокая депрессия. Девочка из обеспеченной семьи. Ей покупали абсолютно всё. Родители никак не могли понять причину её состояния. На вопрос взрослого она безучастно ответила: «Я не знаю, что мне хотеть». Одно из самых тяжелых состояний бессмысленности.
Чаще всего родители стремятся как можно больше дать ребёнку из идеи «быть хорошим родителем». Но излишество вызывает только пресыщение. Куда большее удовольствие мы получаем, когда у нас что-то получилось сделать самому.
Итак, как помочь ребёнку найти себя и не сломать его?
Наблюдаем.
Разберём как строится путь «найди себя».
Путь формируется родителями. Деятельность ребёнка до 12 лет, обеспечена присутствием взрослого. Как только взрослый уходит, деятельность ребенка разрушается. НО, главное баланс.
Что это значит?
Пока родитель рядом (имеется ввиду дома, а не над душой) ребёнок будет играть допустим в конструктор или лепить. Если родитель уходит, ребенок может и в телефоне зависнуть. Родитель понимает, что телефон более упрощенное действие для ума и ребёнок как нормальный живой организм стремится упростить расход энергии. Тогда родитель возвращается и перенаправляет действие ребенка, согласно его интересам, например, к конструктору.
Читать ребенку лекции о сознательности и как он проводит время пока родителя нет – это бессмысленно. Только порождает остранение ребенка от родителя. Понимая с чем, имеем дело, просто задаем направление. Если у ребенка не была сформирована зона его интересов, в таком случае, Вы будете натыкаться на сопротивление ребёнка и фразы: «я ничего не хочу», «мне не интересно».
· Родитель даёт ребенку инструменты до 12 лет. Водит на танцы, бассейн, гимнастику, читает книги и т.д. У кого как фантазии хватит. Только даёт инструменты учитывая возраст ребенка – соблюдая временной регламент (для детей занятия умственной и физической произвольной (целенаправленной активности) не должен превышать 30 минут) и особенности ребенка (темперамент).
До 12 лет — это возраст, когда позиция родителя еще имеет приоритетное значение для ребенка, позже родитель отходит на второй план и «строгость» родителя вызывает только сопротивление. Начиная с 12 лет взрослые с детьми договариваются.
· Для детей до 10 лет, а то и позже важное значение имеет игра. Именно в игре ребёнок обретает навык самостоятельности, конструировать свой мир «как его вижу я». Именно здесь закладывается фундамент того самого пути «найди себя».
Вмешательство родителя в игру, сводит на нет эффект игры. Отсюда следует, родитель только предоставляет ребенку средства (игрушки, палочки, коробочки).
Мы же чаще наблюдаем, что родитель активно присоединяется к игре ребенка изначально, направляя игру, где ребенок привыкает, что родитель «учит играть» и в дальнейшем уже требует, чтобы тот сидел рядом. Понимая смысл игры, родитель дает инструменты, поглядывая за ребенком и только.
Когда же мы тратим время на обучение, в это время ребенок слепо следует за взрослым, где он чувствует зависимость от взрослого. Безусловно некоторое обучение необходимо, однако ещё и ещё раз- дозировано.
· Родители ждут от детей сознательности, увлеченности, тем что они делают. Нет. У детей нет сознательности вплоть до 16 лет. До 16 лет у детей работает механическая память, они только накидывают траектории будущего пути, они собирают средства. То есть, до 16 лет, дети механически пробуют то одно, то другое. У них нет возможности и задачи проникнуться деятельностью и нести её в светлое будущее. Отсюда следует, мы не мучаем детей вопросами сознательности, попытками, чтобы они прониклись предметом освоения, а только опять же даем средства. В этом плане, чем больше ребёнок попробует занятий, примерно одного направления, тем качественнее в будущем вырисуется путь «Найди себя».
Что значит занятия одного направления?
Допустим, Вы заметили, что Ваш ребенок скорее активен, энергичен, вспыльчив, нетерпелив, понимаете, что ему бы энергию скинуть, в мирное русло направить, отправляете его на футбол. Близкими занятиями будут- баскетбол, волейбол, хоккей (условно).
Или, например, заметили, что парень словоохотлив, любит гримасничать, отправляете его в актерское мастерство, гитару, музыку.
Или, девочка, явно увлекается мазней по земле, отправляете в художественную школу, лепку и т.д.
То есть, мы присматриваемся к деятельности ребенка, исходя из неё задаем направление.
Для чего однонаправленность?
Наша память так устроена, чтобы у нас подцепляется одно занятие к другому, формируются ассоциации. Схожие занятия, выравниваются в одну сеть. Когда же мы бросаем детей из секции в секцию, то на гитару, то на акробатику, потом в футбол и т.д. Направления разрознены в формирующемся сознании, они как разбросанный пазл, который дитя не в состоянии собрать и вырастают совершенно не понимая, что их интересует. Некоторые взрослые могут отметить про себя, что умеют всего понемногу, только поверхностно. Откуда складывается ощущение, что толком ничего не умею.
Когда же мы наблюдаем за ребенком, мы можем уловить, что более близко растущему человеку.
У нас нет задач уметь всё и быть разнонаправленными. Чем больше мы пытаемся охватить, тем меньше можем удержать. Когда, же мы формируем направление, мы тем самым прокладываем себе нить нашего пути. И сознание стройно формируется, проникаясь всё глубже интересом к деятельности, где мы и обретаем себя, свой путь.
Именно на поиск своей дорожки, когда-то были направлены школы, где не стояло задачи изучить всё и быть отличником, а понять, что мне откликается, как возможность найти свою зону интересов. Но в погоне за «правильностью», мы теряем и то малое, что у нас было.
Подведем итог, что может сделать родитель для своего ребенка, чтобы помочь ему найти себя:
1. Наблюдать ребенка, отметить, к чему больше тянется
2. Предоставить средства
3. Задать направление, согласно его интересам. То есть присоединиться к его интересу и расширить зону видимости. Допустим, если ребенок любит рисовать, показать, как можно рисовать, сходить на выставку художников, почитать книги о рисунках.
4. Помнить, куда приятнее почувствовать, что я сам сделал, чем иметь «готовую радость». Отсюда ориентация на возможности ребёнка, даём сделать то, что может сделать сам.
5. И конечно с уважением относиться к выбору ребенка.
Гонимые идеей «найди себя» мы сталкиваемся с деструктивным двойным посланием: «Будь собой, только сделай так как я сказала» (читайте по ссылке).
Данная информация направлена на самопомощь. Если хотите рассмотреть именно Ваш случай, записывайтесь на консультацию к семейному психологу Брызгалова Елена Васильевна 89932763328.