На собеседовании не говорили об одной, на мой взгляд, самой существенной вещи — о форме связи с производством. В Америке есть ряд вузов, берущих на себя известную, достаточно обширную производственную работу района. Вуз из чисто учебного заведения превращается в учебное плюс производственное учреждение. В этом — вся суть. Об этом очень много рассказывал профессор Тулайков, ездивший в Америку, по этому пути пошёл, хотя очень робко, профессор Образцов, проводя этот принцип в своем Институте путей сообщения (точного названия вуза я не помню).
Такая постановка дела ставит всю практику совершенно в другой разрез. Сейчас на студента на производстве смотрят как на старого практиканта, ладящего ухлестнуть за работницей, и запихивают туда, где он может меньше напортить, а при условии, что вуз — производственная единица, студент превращается в основного, коренного работника производства. Студенты с самого начала получают заработок не тасканием тяжестей и службой в личных секретарях, а на оплачиваемой работе, которую даёт им вуз.
Весь вопрос в том, какую производственную работу берёт на себя вуз.
Сельскохозяйственные вузы, например, в ряде штатов берут на себя обязанность обслуживания населения сельскохозяйственной наглядной пропагандой, показом; страшно растут на этой работе студенты.
Такую постановку дела пытаются ввести у себя Швейцария и Германия.
Но в капиталистических странах эта система натыкается на преграды, лежащие, в сущности, капиталистических отношений; мы эту систему можем развить по-настоящему.
В области педагогических вузов мы пытаемся провести эту систему, и там, где она проводилась, она оправдала себя.
Академия коммунистического воспитания и Вятский институт довольно много достигли в этом направлении. Конференция педвузов, где ставился этот вопрос, прошла с большим подъёмом со стороны студенчества и части профессуры.
Разговоры о стипендиях, кафедрах, старых и молодых профессорах не выведут на дорогу. Гвоздь — в производственных задачах вузов. Массовое плановое участием студенчества, и профессоров в производстве будит перед теми и другими массу жизненных вопросов. Только это подвинет на должную высоту исследовательскую работу вуза.
Саратовский университет. Уральский в особенности, Горная академия и ряд техникумов стали подходить к такой постановке работы, но наткнулись на сопротивление и профессуры, и профсоюзов. Как сейчас обстоит дело, я не знаю. Гипноз старых, дореволюционных методов в вузах очень силён. Самая косная профессура сидит как раз в ведомствах — и передача им дела ухудшит, а не улучшит его.
Кроме того, необходима связь между высшими, средними и низшими профшколами каждой отрасли производства. В своей производственной работе высшая профшкола должна опираться на среднюю и на низшую профшколу. Вуз должен быть ответственен за постановку дела в техникумах, фабзавучах и пр.
Очень многие соглашаются со всем этим, но на деле, на практике, от старого подхода к вузу отказаться трудно, и по всей своей структуре вузы у нас походят на вузы старых времён, а не на вузы передовых стран, ещё менее на вузы пролетарские, дышащие интересами производства. А можно было бы сделать...
1923 г.
Крупская Надежда Константиновна, ПСС, т. 4.