В своей педагогической практике, на пути создания альтернативной школы чаще всего мне приходилось и приходится сталкиваться с детьми с особыми образовательными потребностями, которые требуют отдельного внимания.
И мой сын не исключение, он и стал первым учеником НеШколы Сияние севера. Поэтому мне актуально в процессе освоения тьюторских компетенций разобраться, какие специфические характеристики отличают таких детей от нормотипичных и обуславливают иную модель взаимодействия.
Особенно важно остановится на категории детей, чье здоровье препятствует освоению основных образовательных программ вне специальных условий и воспитания.
Для этого хочу обратиться к помощи кинематографа.
Фильм «Звездочки на земле» погружает нас в атмосферу особенного детства, именно его мы порой путаем с неграмотностью, избалованностью или ленью. Когда проблемы явные, все немного проще. Со стороны педагогов сада или школы обычно происходит пропедефтическая работа, предвосхищающая появление возможных проблем. Или ребенка определяют в специальную школу согласно заключению и рекомендации ПМПК.
Что касается случаев, когда внешне ребенок нормотипичный, а в процессе обучения возникают трудности. Требуется больше внимания и наблюдения со стороны семьи и специалистов во избежание возможных детских психологических травм и сломанных жизней будущих взрослых.
Фильм в данном случае становится максимально показательным, так как с первых кадров мы видим главного героя мальчишку, у которого есть проблемы с обучением, а у взрослых ошибочное понимание сути его школьных проблем.
Стоит отметить, что ситуации в фильме гипербализированы с характерным индийским юмором, от чего проблема, существующая в педагогике, горит красным пламенем важности для нас с вами - зрителей родителей и педагогов. Просмотр этого фильма несколько лет назад помог поменять отношение к сыну и пересмотреть свои собственные родительские стратегии образования и воспитания. Пришло время посмотреть на эти вещи с профессиональной точки зрения, увидеть какие приемы, методики, подходы следует оттачивать, развивая свои тьюторские компетенции.
Согласно базовым характеристикам, описанным в учебном пособии для вузов под ред. Л.В. Байбородовой, выделяют 6 групп детей с особенностями в развитии, среди которых на первый взгляд можно отнести мальчугана к группе детей с задержкой развития речи, к детям с задержкой психического развития или расстройствами аутического спектра (РАС).
В первой части своего эссе я хочу на основе фактов из фильма проанализировать поведение, деятельность, внешний вид, особенности характера, интересы мальчика, чтобы разобраться к какой группе особенностей в развитии его отнести. Хотя из практики мы знаем, что группировки имеют не всегда жесткие рамки, а проблемы детей могут относиться к нескольким группам.
Прикрепляю ссылку, на таблицу с анализом,
Выводы: Наблюдаем явные проблемы с речью, а именно фонематическую дислексию, нарушение с обработкой зрительно-пространственной информации, которые на фоне дефицита внимания, могут говорить о незрелости лобных структур головного мозга согласно возрасту. И так же можно отметить некоторые аутистические черты. У ребенка есть сверх интерес в области рисования. Развитие идет по искаженному пути близкому к аутистическому спектру.
Итак, с особенностями развития мальчика картина прояснилась, теперь можно прейти ко второй части эссе, связанной с анализом деятельности специалистов и семьи с точки зрения поиска эффективных и исключения недопустимых воспитательных и образовательных подходов, в том числе выявление действий, соотносящиеся с деятельностью тьютора.
Без слез не взглянешь на отношение в семье, с одной стороны достаток, полноценная семья, забота о детях, любовь, с другой очень жесткие традиции и агрессивные методы воспитания со стороны отца, сопровождающиеся физическими и моральными наказаниями, отсутствием качественной коммуникации. Мать любит и жалеет, даже ушла с работы, чтобы заниматься детьми, но не хватает знаний в понимании проблем ребенка. Семья идет на крайние меры и в поисках лучшей школы, отправляет ребенка в интернат, что усугубляет состояние ребенка, приводит его к нервному истощению, депрессивным настроениям и тревожному расстройству. Мы видим ребенка плачущим, отказывающимся заниматься любимым рисованием, избегающего общение со сверстниками.
Педагоги поступают ничуть не лучше - ругают, кричат, выгоняют, наказывают, в том числе и физически. Такой подход можно назвать антипедагогическим и антигуманным для любого ребенка согласно отечественных традиций. О тьюторском действии тут и речи быть не может.
Хорошо, что в фильмах встречаются положительные герои, перед нами предстает личность молодого творческого педагога по ИЗО. Кто использует в работе интерактивные методы обучения, внимателен к каждому ученику, ищет подход, пытается разобраться в причинах поведения, анализирует не только уроки ИЗО, но и исследует поведение ребенка на других предметах. По моему мнению он делает то, что должен делать любой уважающий себя педагог. Что касается тьюторства, то можно отметить разработку индивидуальной программы для мальчика, создание среды, где бы тот, мог проявить себя, почувствовать свои сильные стороны, проявить таланты. Он создает для ребенка ситуации успеха, организует конкурс. Но все – таки его деятельность включает в себя больше психологическую помощь в общении как самим ребенком, так и его семьей, а также педагогическую, направленную на подтягивание по предметам.
Анализ данного фильма помог мне разобраться более глубоко в подходах диагностики тех или иных проблем, указывающих на особенности в развитии. Прочувствовала важность к более внимательному наблюдению за ребенком, сбору и фиксации фактов о ученике для последующего анализа и разработки программы сопровождения.