КРИТЕРИАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

AcademCraft, Volume 1, 2024

Ковалева Е.Н., доцент, преподаватель естествознания, АНО семейно-досугового развития и дополнительного образования по общеразвивающим программам «Дети Да Винчи», Ульяновск, Россия

В статье приведен опыт разработки и применения системы критериального оценивания разных типов работ при изучении естествознания у младших школьников.

Для всех участников образовательного процесса (родители, ученики, учителя) важно понимание освоения учебного материала. Как правило, это фиксация результатов оценивания, без детализации критериев. Оценка, как единственная обратная связь, не дает качественного среза по динамике наработки того или иного навыка. Ни родитель, ни ученик не может отследить достижения и дефициты в пределах разного вида работ.

Конструктивный диалог возможен через разбор дескрипторов, на основе которых выстроены критерии оценивания. В качестве примера, вводим 3 критерия, по которым оцениваем лабораторную работу (критерии, по назначению, помогают педагогам понять, какие задачи ставятся перед ребёнком и достиг ли он их):

• выполнение правил техники безопасности;
• результаты эксперимента;
• наглядность оформления.

По каждому критерию отдельно выводится дескриптор:

• выполнена безукоризненно – 3 балла;
• выполнена с одним замечанием или двумя мелкими поправками – 2 балла;
• выполнена с двумя замечаниями или тремя поправками – 1 балл.

То есть, по любому критерию прописывается максимальный и минимальный балл (в каком диапазоне работать – определяет педагог, может быть 5 и 0, или 1 и 0 и т.д.). В процессе оценивания, педагог определяет максимальный балл по всей работе: складываются максимальный баллы по всем критериям, и получается цифра – например, 9. Это 100%. Если ребёнок набрал 8 – то это 72%.

Чем больше диапазон дескриптора, тем более подробную обратную связь в процентах получает ребёнок. Если диапазон большой, то и максимальный балл высокий. Соответственно, процентный диапазон тоже будет более чувствительный. Если по каждому критерию определять максимумом 5 – то максимальный балл работы 15 – это 100 %. Если ребёнок набрал 13 баллов – то это уже 95 %. В случае, когда максимальный балл 9 – ребёнок из-за минус одного балла спускается на 72 %.

В дескрипторе обязателен дополнительный, самый высокий – творческий уровень, когда ребёнок сделал больше, чем от него требовалось. За счет этого уровня, даже при наличии ошибок в базовой части, возможно получение 100 и более % (он срабатывает при оценке как «подушка безопасности»). Происходит дополнительное поощрение за выход за рамки, которых в принципе нет, что и является стимулом для дальнейшего развития. Это особенно важно использовать при оценке творческих или/и практических заданиях. В академических дисциплинах это зона заданий «со звездочкой».

Таким образом, при разработке и внедрении системы критериального оценивания появляется уникальная возможность конкретизировать образовательные результаты, проговаривать их с учениками и родителями, сфокусировать внимание на успехах и достижениях. Движение в рамках программы станет понятным, самооценка будет доказательной.

Original paper, i.e. Figures, Tables, References, and Authors' Contacts available at http://ivolgapress.com/journals/academ-craft/vol_01_article_01.pdf