Образование – это всегда история про человека и его возможности стать лучше самого себя. И когда приходит время нового культурного орудия, система образования стоит перед выбором: запрещать, делать вид, что ничего не происходит, или – принять вызов эволюции. Проект нового ФГОСа старшей школы, который сейчас обсуждает профессиональное сообщество, – это не просто документ. Это антропологический поворот в сторону цифрового интеллекта как партнёра в познании мира.
Российская академия наук настаивала на этом шаге не случайно. Учёные, в отличие от чиновников, живут в логике реальности, а не в логике страха. Они понимают: нейросети – это уже не технологии будущего, а технологии настоящего. Это та самая «зона ближайшего развития», в которую наши дети вошли без спроса, без инструкций, но с интуитивной уверенностью цифровых аборигенов.
Запрещать искусственный интеллект в образовании – всё равно что запрещать когда-то чернила, печатный станок или интернет. Это попытка остановить течение мысли инструментами страха. Но мы – вид, который всегда создавал и присваивал орудия. И если наше орудие теперь умеет думать – пусть иначе, чем мы, – наша задача не объявить его вне закона, а научиться с ним говорить.
Новый стандарт – это формальное признание того, что уже стало реальностью в школьных чатах и университетских библиотеках. В нём впервые явлено: «искусственный интеллект» – не ругательство и не угроза, а законный участник образовательного действия. Пункты 25 и 52 ФГОС – это сигналы новой дидактики. Дидактики, в которой цифровой интеллект становится со-исследователем, со-автором, со-мыслителем.
Но здесь кроется главный вызов – не для учеников, а для нас, взрослых. Для учителя. Для системы подготовки педагогов. Сегодняшний учитель – часто цифровой мигрант. Его не учили диалогу с искусственным интеллектуалом. Его учили быть носителем единственно верного знания. А теперь знание стало множественным, сетевым, диалогичным. И чтобы вести за собой в этом мире, учителю нужно самому встать в позицию ученика. Не бояться задавать вопросы нейросети. Не бояться ошибаться вместе с ней. Не бояться обсуждать с детьми её ответы.
Это требует не курсов повышения квалификации в формате «как нажимать кнопки». Это требует изменения самой философии педагогического образования. Нам нужны не методисты-инструкторы, а педагоги-антропологи, которые понимают, как цифровое орудие меняет ход человеческой мысли, и как оно преобразует саму ткань учебного взаимодействия.
ФГОС – только начало. За ним должно прийти главное: пересборка учебных ситуаций. Когда на уроке литературы нейросеть становится собеседником в анализе текста, на истории – критиком источников, на биологии – симулятором эволюционных процессов. Когда проектная деятельность превращается в коллаборацию живого и искусственного интеллекта ради решения реальных проблем.
Мы стоим на пороге образования как коэволюции. Коэволюции человека и машины. Машина – не замена учителю. Она – вызов ему. Вызов стать наставником в мире, где знание перестало быть дефицитом, а стало полем для интерпретации, критики и созидания.
Примем ли мы этот вызов? Сумеем ли превратить «джина в бутылке» в помощника, в партнёра, в новое культурное орудие развития? Ответ на этот вопрос и будет ответом на то, каким станет образование в XXI веке — образованием страха или образованием смелости.
Обсуждение проекта до 18 декабря — это не просто сбор мнений. Это момент коллективного смыслообразования. Искусственный интеллект уже вошёл в школу. Вопрос в том, войдём ли мы вместе с ним в новую эпоху познания.
Ботенко И.И.
