Цель образования: Успешный, Счастливый, Здоровый взрослый
Когда мы говорим о задачах образования, чаще всего обсуждаем «успеваемость», «качество обучения», «дисциплину», «подходы» и «методики». Но всё это — вторично.
Главный вопрос всегда один: какого человека мы формируем в результате?
Если образование не знает ответа на этот вопрос, оно может бесконечно отчитываться о выполненных программах, повышать нагрузки, менять стандарты, выпускать отчёты — и при этом упускать самое главное: куда придёт тот, кого оно растит.
Образовательная цель никогда не должна быть «обучить математике» или «подготовить к экзамену». Это всё лишь средства.
Единственная реальная цель — формирование будущего взрослого, который сможет жить в своём времени, быть состоятельным, внутренне устойчивым и способным строить свою жизнь.
Это и есть триединство, которое лежит в основании моей педагогической концепции:
Успешный взрослый.
Счастливый взрослый.
Здоровый взрослый.
Они неотделимы друг от друга:
нельзя быть счастливым, если ты не реализуешь себя;
нельзя быть успешным, если ты разрушен внутри;
нельзя быть здоровым, если твоя жизнь разорвана между конфликтующими ролями.
Но необходимо объяснить, что необходимо понимать под словами УСПЕШНЫЙ СЧАСТЛИВЫЙ, ЗДОРОВЫЙ
УСПЕШНЫЙ ВЗРОСЛЫЙ: СОЗИДАЮЩИЙ, ВОСТРЕБОВАННЫЙ, СПОСОБНЫЙ ДЕЙСТВОВАТЬ ВО СВОЁМ ВРЕМЕНИ
Чтобы понять, что такое успех в педагогическом смысле,
нужно вернуть слову его исходную глубину.
Если обратимся в этимологии, УСПЕХ - это:
- движение вперёд,
- стремление,
- достижение предела,
- пользу,
- и — что особенно важно — своевременность результата.
Это не про статус и не про внешний блеск. Это про созидание — способность человека создавать что-то новое, приносить пользу, доводить дело до конца и делать это вовремя, отвечая на вызовы своего времени.
Успешный человек — это созидатель.
И совершенно не важно, в каком профессиональном контексте он работает.
Успешен может быть архитектор, инженер, столяр, флорист, кондитер, воспитатель, мастер производственной линии, специалист по технике, фельдшер, садовник, оператор дронов — любая профессия, если человек действует в ней по своей природе, приносит пользу, движется вперёд, видит смысл.
Современные исследования описывают успешность так:
- способность адаптироваться к изменениям (McKinsey, 2023);
- умение учиться на протяжении жизни (OECD, 2022);
- владение проектным и системным мышлением (UNESCO, 2021);
- инициатива, ответственность, самоорганизация (ВШЭ, 2022).
Успешный человек умеет:
- создавать, а не просто исполнять;
- доводить дело до результата;
- использовать свои сильные стороны;
- принимать решения и нести ответственность за эти решения;
- менять направление, если требует время;
- переучиваться;
- быть востребованным — в профессии, в команде, в жизни.
Именно такого человека должна растить школа.
Не исполнителя, не «удобного» ученика, а созидающего, зрелого профессионала, который умеет жить в реальном мире.
2. СЧАСТЛИВЫЙ ВЗРОСЛЫЙ: СПОСОБНЫЙ СОБРАТЬ СЕБЯ ПО ЧАСТЯМ
Если успех — это движение, то счастье — это порядок.
Сборка.
Этимология слова СЧАСТЬЕ связано с корнем «часть».
Счастливый человек— это человек, который сумел сложить свои жизненные части так, чтобы они не противоречили друг другу.
Человек одновременно существует в нескольких ролях:
- женщина или мужчина, дочь или сын,
- супруг или партнёр, родитель,
- профессионал и друг,
- гражданин и самостоятельная личность.
Каждая из этих ролей — часть личности, а счастье возникает только тогда, когда они собраны в целое, когда они не тянут в разные стороны, не разрывают человека между «надо» и «нельзя», между долгом и желанием, между ролью и истинной потребностью.
Счастье — это состояние, когда:
- роль матери/отца не уничтожает роли женщины/мужчина,
- роль профессионала не разрушает семью,
- роль супруга не стирает личность,
- роль дочери/сына не лишает самостоятельности,
- роль работника не разрушает здоровье,
- роль родителя не отменяет личную жизнь,
- забота о других не отменяет заботу о себе.
Это не эмоция.
Это внутренняя согласованность, самостоятельно собранная структура личности, в которой нет противоборствующих частей.
Современные исследования подтверждают важность этой согласованности:
- 41% молодых взрослых живут в состоянии эмоционального истощения (ВШЭ, 2023);
- более 50% браков распадаются в первые 5 лет (Росстат);
- конфликт ролей — ведущая причина тревоги и депрессии;
- каждый третий взрослый называет несчастьем невозможность совместить работу, семью и личную жизнь.
Мы выпускаем взрослых, которые не умеют собирать себя, не умеют складывать свою жизнь в целостность. Этому их не учили, но именно это и есть счастье — когда части чувствуются как целое, а человек способен жить в гармонии с собой и другими.
3. ЗДОРОВЫЙ ВЗРОСЛЫЙ: СПОСОБНЫЙ ЖИТЬ, А НЕ ВЫЖИВАТЬ
Здоровье — фундамент. Без него нет ни успеха, ни счастья, ни взрослости как таковой. Здоровье — это не отсутствие диагнозов. Это способность:
- понимать своё состояние,
- регулировать нагрузку,
- восстанавливаться,
- выдерживать стресс,
- сохранять ясность мышления,
- действовать без самоповреждения.
Современная статистика тревожит:
Физическое здоровье выпускников
(НМИЦ здоровья детей, Роспотребнадзор, 2022–2023)
- только 12% выпускников — практически здоровы;
- 52% имеют нарушения зрения;
- 33% — нарушения осанки и ОДА;
- 48% — заболевания ЖКТ;
- 24% — признаки раннего метаболического дисбаланса.
Психическое здоровье
(ВШЭ, НМИЦ ПН им. Бехтерева)
- 38% — тревожные расстройства;
- 27% — депрессивные симптомы;
- 19% — риск самоповреждения;
- до 41% — эмоциональное выгорание.
Социальное здоровье
- 62% не работают по специальности;
- 44% считают профессию ошибочным выбором;
- лишь 17% называют свою жизнь направленной и осмысленной.
Эти цифры — прямое доказательство: современная школа не формирует здорового человека. Она формирует человека, вынужденного выживать, а не жить.
Образование должно быть направлено на умение:
- слушать себя и понимать свои ресурсы,
- регулировать нагрузку и восстанавливаться,
- принимать решения и не разрушать себя ради внешнего одобрения,
- быть устойчивым в меняющемся мире.
А она лишь увеличивает нагрузку, не понимаю, что здесь закон диалектики о переходе количества в качество не работает. Работает закон о сохранении энергии – и если прибыло в голове, убыло в области психического и/или физического здоровья.
Не увеличивать нужно нагрузку на ребенка, особенно в подростковом возрасте, а снижать, тогда результаты обучения будет намного выше, а сам процесс эффективнее.
СВЯЗАННАЯ ТРОИЦА: УСПЕХ — СЧАСТЬЕ — ЗДОРОВЬЕ
Эти три цели нельзя разделить:
- успех без здоровья ведёт к выгоранию,
- здоровье без смысла — к пустоте,
- счастье без успеха — к нереализованности,
- успех без счастья — к внутреннему распаду.
Вместе они создают то, что и должно быть результатом образования — целостного, зрелого, живого человека. Не ученика, не носителя знаний, не «удобного» исполнителя, а взрослого, который умеет жить.
ВЗРОСЛАЯ ПОЗИЦИЯ И СУБЪЕКТНОСТЬ: КАКОГО ЧЕЛОВЕКА МЫ ФОРМИРУЕМ
Когда мы говорим о том, каким должен быть взрослый человек, мы нередко имеем в виду набор качеств — ответственность, самостоятельность, умение принимать решения. Но эти качества не возникают «после школы» сами собой. Они не включаются в момент получения паспорта или аттестата. Они формируются годами — и формируются теми взрослыми, которые сопровождают ребёнка.
Поэтому следующий принцип моей педагогической концепции — формирование взрослой позиции и субъектности человека. Это то, от чего зависит, сможет ли человек быть успешным, счастливым и здоровым в своей жизни.
1. Что такое взрослая позиция
Взрослая позиция — это не возраст и не набор оценочных черт.
Это способность человека:
- принимать решения и нести ответственность за последствия, не перекладывать вину на обстоятельства,
- видеть причинно-следственные связи,
- ставить цели и действовать осмысленно,
- признавать ошибки без разрушения себя и корректировать путь, когда это нужно.
Взрослая позиция — это позиция субъекта, человека, который НЕ живёт по принципу «мне сказали — я сделал», а действует из своего понимания, выбора и внутренней логики.
И самое важное: взрослая позиция формируется не в 18 лет — она формируется в школе, каждый день, в каждой ситуации.
2. Почему массовая школа формирует детскую позицию
Современная массовая школа — при всей внешней «современности» — по сути остаётся системой XIX–XX века, построенной на послушании и подчинении.
Она создаёт человека-объекта, а не человека-субъекта.
Она учит:
- бояться ошибок и ожидать внешнего одобрения,
- ориентироваться на внешнюю оценку и делать “как сказали”,
- не задавать вопросы, не спорить, не принимать решений,
- выполнять задание ради отметки, а не ради результата, работать “на троечку” — лишь бы отстали, жить по алгоритму “ученик делает вид, что учится, учитель — что учит”.
Это не вина учителей — это устройство системы.
Но результат закономерен:
- ребёнок, привыкший работать «ради галочки»,
вырастает во взрослого, который действует так же; - ребёнок, привыкший ждать «верного ответа»,
вырастает в человека, неспособного принимать решения; - ребёнок, которого за ошибки стыдили,
становится взрослым, который делает всё, чтобы ошибок избегать или прятать их, а не искать их в своей деятельности, признавать и исправлять, а значит — избегать роста; - ребёнок, который ждет внешней оценки,
вырастает в человека, зависимого от внешнего мнения; - ребёнок, которого учили подчиняться, вырастает в исполнителя, а не в создателя.
Именно поэтому самые «удобные» ученики массовой школы — послушные, тихие, исполнительные, аккуратные — очень редко становятся яркими, успешными, сильными взрослыми. Они хорошо вписываются в систему подчинения, но редко двигают её вперёд.
А вот неудобные дети — те, кто задаёт вопросы, спорит, протестует, те самые, что вызывают раздражение у школы — чаще всего и формируют ядро будущей элиты. Это не случайность. Это природа субъектности.
3. Кто такой субъект и почему это важно
Субъект — это человек, который действует, а не которого “ведут”. Он сам определяет свою траекторию, свои цели, свои решения. Он не живёт в режиме внешнего контроля. Он живёт в режиме внутренней ответственности.
Субъект обладает тремя ключевыми навыками:
1) Он имеет право задавать вопросы
Не «бунтовать», не разрушать — а понимать смысл происходящего. Смысл — это топливо для мышления.
2) Он имеет право искать собственные ответы
Не опираться на шаблон, а думать.
Не повторять, а исследовать.
Не копировать, а создавать свой путь.
3) Он имеет право выбирать траекторию и нести ответственность за выбор
Это и есть взрослая позиция.
И это то, чему можно и нужно учить.
Субъект — не значит «против системы». Субъект может быть исполнителем, инженером, бухгалтером, врачом, педагогом — т.е. обладателем любой профессией, но он мыслящий исполнитель, а не «переносчик инструкций». Он понимает, что делает и зачем, и именно поэтому он эффективен.
4. Как формируется субъектность
Субъектность формируется не разговорами, а условиями, средой и предъявляемыми требованиями. Она появляется там, где есть:
• Возможность задавать вопросы
И взрослый не раздражается, не пресекает, не стыдит, а помогает искать логику.
• Возможность выбора пути
Не «делай так, как все», а «выбери способ, аргументируй, объясни».
• Возможность ошибаться без наказания
Ошибка — часть мышления, а не повод для стыда.
• Возможность соотносить свои действия с результатом, а не с оценкой
Не «молодец — пять», а «вот что получилось, что можно улучшить, что делать дальше».
• Взрослый, который не подавляет, а ведёт рядом
Не сверху вниз, не в позиции силы, а как старший товарищ, партнёр, наставник — первый среди равных.
• Возможность влиять на свою образовательную траекторию
Не индивидуальное обучение, а индивидуальная логика в общем процессе.
Только в такой среде человек начинает видеть себя субъектом: обретает голос, внутреннюю опору, способность думать и действовать.
Подводя итог, я хочу заострить внимание на том, что:
- Мы должны не УЧИТЬ детей, т.е. сообщать им знания и формировать навыки.
- Мы должны готовить взрослых, умеющих мыслить, принимать решения, нести за них ответственность, видеть и исправлять свои ошибки, рефлексировать, ориентироваться не на оценку, а на критику, рассматривая ее, как трамплин для роста.
И вопрос не в том, какие оценки ребёнок приносил домой, а в том, сможет ли он прожить свою жизнь как автор, а не как объект чужой воли.
Взрослая позиция и субъектность — это не дополнительные элементы образования. Это его ядро. Это то, от чего зависит, станет ли человек успешным, счастливым и здоровым. Сможет ли он жить, а не существовать, создавать, а не подстраиваться, поддерживать себя, а не разрушаться, и брать ответственность — не из страха, а из свободы.
#образование #педагогика #школа #развивающееобучение #современноeобразование #индивидуальныйподход #родители #детиишкола #будущееобразования #образовательныесистемы