Есть несколько базовых, фундаментальных вещей, без которых человек — любой — не может ни учиться, ни работать, ни строить отношения, ни жить осмысленно.
Это не про педагогику — это про человека в принципе. Про то, на чём держится взрослая жизнь.
Те принципы, которыми я руководствуюсь сегодня, не возникли внезапно и не были «придуманы». Они постепенно проявились, оформились и прояснились благодаря моему опыту — детям, с которыми я работала, взрослым, с которыми я сталкивалась, и тем ситуациям, которые приходилось проживать и разбирать. Но сами по себе эти принципы — универсальны; они не зависят ни от возраста, ни от эпохи.
Всё, что я поняла и что стало основой моего подхода, не взято из книг и не придумано ради красивой формулировки. Это прожито, проверено, выстрадано, и именно поэтому я могу передавать это другим.
Важно уточнить:
всё, чему я учу детей, в первую очередь относится ко взрослым, потому что наша цель воспитывать не «удобных школьников», а формировать будущих взрослых – мужчин и женщин, которые будут жить самостоятельно, принимать решения и нести ответственность за их последствия.
И если именно этому нужно научить детей, то взрослые — прежде всего педагоги — должны уметь это сами. Поэтому те требования, которые я предъявляю детям, я в первую очередь предъявляю взрослым, которые работают с ними.
Я хочу рассказать о тех жизненных принципах, которые лежат в основе моей педагогической концепции и определяют всю дальнейшую логику образования, которое я строю.
Два правила, лежащие в основе профессионализма и образования
В основании моей педагогической концепции — два правила, которые относятся не только к работе с детьми или к образовательной системе. Эти правила описывают профессионализм как таковой, независимо от того, кем является человек: хирургом, конструктором, педагогом, инженером, дизайнером или школьником, выполняющим учебную задачу.
Эти правила универсальны. Они формируют ту внутреннюю опору, без которой невозможно ни качественное действие, ни взрослая позиция.
Первое правило: ВСЕ, чтобы ты ни делал в своей жизни, делай либо ХОРОШО, либо НИКАК…
Это правило идёт вразрез с логикой всех систем, построенных на подчинении. Особенно — с логикой традиционной массовой школы, где невыполнение задания автоматически отправляет ребёнка в разряд «двоечников», «бунтарей», «возмутителей порядка», «хамов» и т.д., а смысл успешно выполненной работы сводится к тому, чтобы «не вызвать проблем», чтобы ученик мог сказать : «Я сдал», а учитель: «Я проверил и оценил» Однако реальная жизнь устроена иначе.
Во взрослой профессиональной деятельности есть огромное количество задач, выполняемых «лишь бы сделать», которые становятся источниками аварий, ошибок, трагедий, человеческих потерь. Мы никогда не соглашаемся на то, чтобы водитель автобуса работал «кое-как», чтобы инженер рассчитывал конструкцию «на глазок», чтобы хирург оперировал «как получится», или чтобы педагог относился к ребёнку формально — но наша образовательная система целенаправленно воспитывает именно такую модель.
Правило «делай хорошо или никак» — не о прекраснодушии, не о перфекционизме и не о страхе ошибиться. Это правило об ответственности: если я понимаю, что по ряду причин не могу выполнить работу качественно — я не имею права браться за неё, прежде чем не обеспечу условия, при которых качественное выполнение станет возможным.
Это и есть взрослая позиция: способность оценивать свои ресурсы, условия задачи, последствия своих действий и принимать решение, руководствуясь не страхом наказания, а внутренней честностью и уважением к делу.
Это правило — первый урок, который должен получить каждый человек. И именно оно делает образование не формальной процедурой, а пространством формирования личности.
Второе правило: Прежде чем приступить к любой работе, нужно ответить на три вопроса — ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?
Это правило — естественное продолжение первого.
Если человек понимает, что не может выполнить работу хорошо, он должен остановиться — и задать себе эти три вопроса, которые отсекают хаос, суету, бессмысленную активность и имитацию бурной деятельности.
Эти вопросы просты, но на них редко отвечают всерьёз.
ЗАЧЕМ — это вопрос о смысле, о том, для чего ты это делаешь, как то, что ты делаешь изменит твою жизнь или жизнь окружающих.
Не «так надо», не «так принято», не «положено программой», а зачем мне или ученику совершать это действие. Смысл — это то, что включает человеческую систему. Это и есть та самая пресловутая мотивация, и если ребенок не понимает, зачем ему нужно выполнять морфологический разбор, он никогда не сможет выполнить его хорошо. Без смысла ребёнок перестаёт учиться, взрослый — работать, а любая деятельность превращается в мучительное отбывание времени.
ЧТО — вопрос о результате.
Что должно получиться в результате моей деятельности? Определение, какими критериями я буду руководствоваться, чтобы понять: работа сделана хорошо?
Это вопрос об образе результата — о той точке, к которой я стремлюсь и с которой сверяю свои действия.
КАК — вопрос о пути, о технологии, о последовательности шагов. Каким способом я достигну задуманного результата? Какая логика, какие инструменты, какие действия приведут меня туда?
Если не ответить хотя бы на один из этих вопросов, человек не действует — он плывёт по течению, выполняет указания, работает ради внешнего контроля, а не ради результата. Это и есть основа той самой «детской позиции», которая так ярко проявляется у подростков и, к сожалению, сохраняется у многих взрослых.
Три вопроса — это не методика.
Это инструмент мышления, который делает человека субъектом своей деятельности. Это то, что отличает зрелость от имитации, профессионала — от формального исполнителя. И, если мы хотим, чтобы дети жили как взрослые, а не как управляемые объекты, — мы должны учить их задавать эти вопросы, а сами обязаны жить по этому принципу.
В чем же логика связи этих двух правил
Эти два правила — фундаментальные не только для образования, но и для всего, что человек делает в жизни.
Первое — задаёт планку качества и ответственности.
ВРЕЗ:
Все, что делают мои ученики качественно. Мы водим новых учащихся на экскурсию на Тихоокеанскую улицу в п. Парголово. Там поднимаемся на последний этаж и смотрим сверху на дворовую территорию:
Детская площадка, где и через 10 лет после ее устройства после дождя нет ни одной лужи, так ровно она сделана...
Прилегающая к дому территория, вся в буграх и огромных глубоких лужах…
Думаю, понятно, какой из объектов был выполнен под руководством нашего выпускника.
Второе — создаёт условия, при которых достижение этого качества становится возможным. Одно без другого бессмысленно.
- Если человек пытается «делать хорошо», но не понимает ни смысла, ни результата, ни технологии — он выгорает и теряется.
- Если он отвечает на вопросы ЗАЧЕМ, ЧТО, КАК, но внутренне согласен на «кое-как» — он формирует у себя модель псевдодеятельности.
- Если оба правила соединяются — появляется взрослый, самостоятельный, думающий, ответственный человек.
Это и есть точка, с которой должно начинаться образование.
Не с программы, не с учебников, не с методических указаний, а с формирования профессиональной и жизненной позиции, которая делает человека автором своей жизни.
"ДАНО" и "ТРЕБУЕТСЯ ДОКАЗАТЬ": профессиональный взгляд на человека
Если первые два правила описывают профессионализм вообще, то принцип определения "ДАНО" и "ТРЕБУЕТСЯ ДОКАЗАТЬ" показывает, что происходит, когда профессионализм сталкивается с живым человеком.
Этот принцип — не педагогический термин и не методическая схема.
Это — способ смотреть на любую работу, где объектом не может быть неодушевлённая вещь.
Мы можем точить детали, выпиливать табуретки или собирать технологичные устройства по стандарту. Если придерживаться технологии, результат будет зависеть в основном от качества сырья.
Но человек — не сырьё.
И образовательный процесс — не производство мебели.
Здесь невозможно «пройти программу» и «выпустить одинаковую продукцию», потому что мы имеем дело не с материалом, а с индивидуальной человеческой системой, которая развивается в конкретное время, с конкретной скоростью, в собственной логике и структуре.
Поэтому профессионализм педагога начинается с признания того факта, что «учить всех одинаково» невозможно в принципе. Ни один человек не повторяет другого, и уж тем более не повторяет ребёнка, жившего полвека назад.
И именно здесь в педагогике вступает в работу принцип «ДАНО — ТРЕБУЕТСЯ ДОКАЗАТЬ».
ДАНО: кто перед нами здесь и сейчас
В любой задаче есть исходные условия — то, что есть до начала работы.
В математике это набор величин; в инженерии — параметры конструкции; в медицине — состояние организма.
В педагогике ДАНО — это живой человек со всеми своими особенностями, и, если педагог не видит исходных условий, вся дальнейшая работа превращается либо в дрессировку, либо в борьбу с ветряными мельницами, либо в тот самой «школьный конвейер», где из «разнокалиберных заготовок» бригада учителей «выпиливает одинаковых буратинок».
Казалось бы, здесь всё просто: ребёнок, его возраст, программа – и это не меняется со временем.
Но возраст — это не ДАНО, а программа — не описание человека.
ДАНО включает в себя три слоя, которые нельзя игнорировать:
- время, в котором человек живёт (поколенческие особенности),
- скорость его индивидуального развития,
- его психофизиологию — то, как он устроен.
И разберём это — не как набор терминов, а как реальность современной школы.
Поколение: человек меняется вместе со временем
Первое, что должен увидеть педагог — это то, что ребёнок XXI века не имеет ничего общего с ребёнком XX века.
Не в том смысле, что он «хуже» или «расслабленнее», а в том, что его нервная система настроена иначе.
Дети 60–80-х росли в мире
- с медленным темпом,
- непрерывным текстовым мышлением,
- низкой плотностью информации,
- высокой способностью выдерживать монотонность.
Современные дети — другие:
- они быстро думают, но мало удерживают,
- много переключаются, но выносят не более 3–7 минут одного формата деятельности,
- требуют визуального порядка и контакта,
- не слышат критики и не переносят сравнения с другими,
- прагматичны (делают только то, что принесет им пользу здесь и сейчас)
- и физиологически не способны учиться в классно-урочной модели XIX века.
Эти различия — не домыслы.
Это подтверждают исследовательские центры —
от Stanford Graduate School of Education до Института возрастной физиологии РАО.
Темпы обработки информации выросли, толерантность к монотонности упала,
объём внешних раздражителей увеличился многократно.
И если педагог этого не видит, он как навигатор без GPS:
не понимая, где находится ребёнок, он пытается прокладывать маршрут «в никуда».
Разновременность развития: возраст сегодня ничего не объясняет
Второй слой ДАНО — скорость развития.
Сегодня дети одного возраста могут отличаться в зрелости
на три, а иногда и пять лет.
В одном классе рядом сидят:
- ребёнок, которому ещё физиологично играть, и его не интересует ничего, кроме игры;
- подросток, который уже вступил во взрослую фазу, и уже проснулся интерес к противоположному полу и решению более серьезных задач;
- переходный тип — ни туда, ни сюда: уже не ребенок, но еще и не взрослый – подросток, в мозгу которого происходят неустоявшиеся процессы.
И если педагог работает с классом «как с единым возрастом»,
он неизбежно «перегружает» одних и «недогружает» других, как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане и создаёт почву для буллинга, тревожных расстройств, потери интереса к учёбе.
Возрастная психология 70-х-80-х описывала детей 70-х.
К современным детям она не применима. А большинство педагогов, к сожалению, не следят за очень быстро меняющимися открытиями в области развития мозга, а до сих пор продолжают учиться по учебникам 70-х-80-х годов.
Психофизиология: человек — не универсален
Третий и самый тонкий слой ДАНО — неоднородность физиологического и психологического устройства человека, разнородность типологических свойств, которые влияют на функционал человека, а, следовательно, и на то, каким образом должен быть устроен образовательный процесс.
Есть люди:
- визуалы, которым важно видеть,
- аудиалы, которым важна речь,
- кинестетики, которым нужно движение,
- и это не все – существует 8 типов ведущих информационных каналов, а еще и их комбинации в психотипе
Есть:
- образное мышление,
- логическое,
- алгоритмическое,
- практическое и другие и еще масса комбинаций…
Есть:
- одно- и многозадачность,
- разные темпо-ритмы,
- разная чувствительность,
- разная способность переносить нагрузку,
- разная скорость восстановления,
- разная врабатываемость и способность удерживать внимание и быть работоспособным и еще очень много чего…
Это не «характер» и не «капризы».
Это — физиологический фундамент.
Если педагог требует то, что не физиологично для каждого конкретного ребенка, он его разрушает, а не обучает. И в этом разрушении виноват не ребенок и не родитель («кого привели, того и получите»), а он – учитель!
И это не метафора:
статистика Роспотребнадзора, НМИЦ здоровья детей,
ВШЭ и ФГБНУ «Психическое здоровье» показывает:
- 72% школьников — хроническая усталость,
- 54% — нарушения сна,
- 38% — тревожные расстройства,
- 48% — болезни ЖКТ,
- 33% — нарушения опорно-двигательного аппарата,
- 19% — депрессивные проявления.
Это последствия ориентации современной образовательной системы на «среднего» ученика, которого не существует.
"ТРЕБУЕТСЯ ДОКАЗАТЬ": к чему мы должны привести
Если ДАНО — точка начала, то ТРЕБУЕТСЯ ДОКАЗАТЬ — точка назначения. В педагогике это не «оценка», не «сдать экзамены», не «пройти программу». Это — образ будущего взрослого, к которому мы ведём каждого конкретного ребёнка.
Мы не учим ученика. Мы растим взрослого.
И этот взрослый должен быть:
- успешным — востребованным, способным действовать;
- счастливым — живущим в гармонии со своими ролями;
- здоровым — физически, психически, интеллектуально.
И это не лозунг.
Это профессиональная необходимость.
Почему без "ДАНО" и "ТРЕБУЕТСЯ ДОКАЗАТЬ" невозможно образование
Если педагог не понимает, что ему ДАНО, и не видит, кого он должен сформировать, всё образование превращается в движение среднего арифметического, в выравнивание, в бессмысленные нагрузки, в натягивание всех под единую гребёнку.
Так рождаются:
- потеря мотивации,
- репетиторство,
- перегруз,
- психосоматика,
- и тотальный провал современных выпускников в реальной взрослой жизни.
Мы не можем строить траекторию, не понимая, где находимся.
Нельзя прокладывать путь до Москвы, не зная, стоишь ли ты на Камчатке или на Волге.
И нельзя его строить, если, зная, что ты на Волге, ты не знаешь, куда же тебе нужно попасть.
Именно так современная образовательная система часто попадает пальцем в небо. А ведь это не карта и не маршрут – это живой человек, судьбу которого в большей части определяет именно школа.
Нельзя идти «в будущее», не понимая, кто перед тобой, и к какому взрослому ты его поведёшь.
#педагогическаяконцепция #взрослаяпозиция #ответственность #вопрос #траекторияобучения #индивидуальнаялогика #успешныйсчастливыйхдоровыйвзрослый #цельобразования #субъектнаяпозиция #критическоемышление