Инклюзия (инклюзивное образование) — это система, при которой дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и, как следствие, особыми образовательными потребностями, обучаются в обычных группах/классах вместе со сверстниками, получая при этом необходимую педагогическую и психологическую поддержку. Тема детей с ОВЗ поднимается и в мультфильмах 0+. Я, как мама двоих детей, отчетливо помню серии "Трех котов" или "Оранжевой коровы", где главные герои, сталкиваясь с детьми, имеющими инвалидность или другие особенности, сначала удивляются, но затем учатся принимать их и проявлять доброту.
Плюсы инклюзивного образования очевидны и неоспоримы, ими пестрит весь интернет. Для детей с ОВЗ - социализация, для остальных детей - воспитание толерантности, для преподавателей - повышение профессиональной компетентности и далее по списку.
Существует мнение, что количество детей, участвующих в программе инклюзивного образования в учреждении, прямо пропорционально его репутации. Чем больше детей с ОВЗ обучается вместе с их здоровыми сверстниками, тем выше считается статус учреждения, ведь оно не только обеспечивает равные возможности для всех детей, но и способствует формированию в них таких важных качеств, как человечность, толерантность и другие моральные ценности, активно участвуя в реализации Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 18.12.2021 №3711-р.
Но почему-то другую сторону инклюзии, когда таковая превращается в огромную проблему и психологическую травму для всех учащихся и головную боль для их родителей, никто особо не упоминает... В качестве пояснений ниже опишу ситуацию, для помощи в которой ко мне обратились родители воспитанников одного из детских садов.
В группе появился новый мальчик, что кардинально изменило привычный ход образовательного процесса. Он не просто сломал устоявшийся ритм – он его уничтожил. Ребенок, неспособный к вербальному общению, не реагировал на свое имя, вместо этого мычал, кричал, издавал нечеловеческие звуки, которые не только пугают, но и попросту мешают нормальному функционированию группы.
Поведение новенького было как постоянный поток разрушительных действий и неадекватных поступков. Тихий час превратился в кошмар. Ребенок стучал ногами по батарее, кричал истошными воплями, прерывая сон остальных детей. Если ребенок не стонал и не мычал, он качался на стуле, вследствие чего вся группа пока еще здоровых психически детей вынуждена была слушать непрекращающийся ритмичный стук ножек стула об пол. Бесконечный звук можно считать эквивалентом «аудио пытки». С вашего позволения все остальные многочисленные казусы описывать не буду.
В основе инклюзивного образования лежит Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Статья 79 этого закона гарантирует право на образование детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), включая детей с умственной отсталостью. Однако, закон не обязывает включать всех детей с ОВЗ в общеобразовательные группы без учета их индивидуальных особенностей и потребностей. Ключевым моментом является принцип индивидуализации образования, предполагающий разработку индивидуальной программы развития (ИПР) для каждого ребенка с ОВЗ. Именно ИПР должна определять форму обучения, необходимость сопровождения специалистами (тьюторами, дефектологами, психологами) и возможность обучения в общеобразовательной группе. Без ИПР, определяющей необходимые условия для обучения ребенка с тяжелой степенью умственной отсталости, его нахождение в общеобразовательной группе является незаконным. Если необходимые ребенку условия не могут быть обеспечены в рамках общеобразовательной группы, ребенку должно быть предложено обучение в специализированном учреждении.
В глобальном смысле важность инклюзивного образования и принципы адаптации детей к жизни в разнообразном обществе - благое дело. Однако, в данном случае, реализация инклюзии происходила с грубейшими нарушениями и приводила к прямо противоположному результату – лишению права на качественное образование остальных детей. Вместо того, чтобы получать полноценное дошкольное образование, готовящее их к школе, дети вынуждены были постоянно отвлекаться на поведение ребенка с серьезными нарушениями.
Лично я нисколько не против инклюзивного образования, даже «за», но исключительно тогда, когда оно обеспечено должным образом! Когда не нарушаются права ни детей с ограниченными возможностями здоровья, ни нормотипичных детей. Когда воспитатель имеет поддержку в лице специалистов, а не тонет один в своём бессилии. Воспитатели детского сада, не владеющие навыками специальной подготовки и квалификации для работы с детьми, имеющими тяжелые умственные отклонения, вынуждены были в сложившейся ситуации выполнять функции тьюторов и социальных работников. Они тратили львиную долю своего рабочего времени на контроль за поведением ребенка с инвалидностью, предотвращая возможные конфликты и травмы. Это не только перегружало их и нарушало условия труда, но и лишало возможности уделять достаточное внимание остальным детям, которые в этом остро нуждаются. Качество образовательного процесса резко снижается, а эффективность занятий практически сводится к нулю в моменты возникновения кризисных ситуаций, связанных с поведением ребенка с умственной отсталостью.
К слову, ранее данный ребенок находился в специальной группе, которую расформировали с нового учебного года по причине якобы "недобора необходимого количества детей". Подчеркну, что минимальный порог для образования группы детей с ОВЗ нормативными актами не установлен.
Нормы наполняемости групп детского сада для детей с различными особенностями развития регламентированы, в частности, пунктом 3.1.1 Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Так, для детей старше 3 лет в группах комбинированной направленности установлены конкретные ограничения. При этом допускается организация разновозрастных групп компенсирующей или комбинированной направленности для детей от 3 лет и старше с предельной наполняемостью 12 человек.
Ребенок с такими серьезными нарушениями здоровья в общеобразовательной группе находился даже без сопровождения специалиста. Согласно ответу руководства образовательного учреждения, тьютор был не прописан в ИПР ребенка-инвалида.
По факту, ребенок с ОВЗ был «спихнут» в группу без предварительного согласования с родителями других детей, и они вынуждены были нести ответственность за ситуацию, в которой оказались заложниками. Имело место грубое нарушение прав большинства детей в пользу одного, руководством образовательного учреждения были максимально ухудшены условия реализации права на образование для воспитанников подготовительной группы детского сада. Подчеркиваем, что решение данной проблемы должно лежать на руководстве образовательного учреждения и родителях ребенка-инвалида, а не на родителях других детей.
В описанной ситуации для решения проблемы было достаточно коллективного обращения родителей к директору. В результате в кратчайшие сроки ребенку с ОВЗ выделили двух отдельных воспитателей. Кроме того, руководство образовательного учреждения инициировало медицинское переосвидетельствование и обследование ребенка-инвалида с целью изменения ИПР и проверки необходимости наличия тьюторского сопровождения.
Многое из описания реально сложившейся ситуации пришлось упустить по ряду соображений, но кто сталкивался с подобным - понимает, о чем идёт речь. Что сформируется в голове у детей, когда в 5-6 лет они видят подобное?.. Это большой вопрос, ответ на который будет только спустя какое-то время. Понравится нам этот ответ? Не думаю...
Поэтому, если нахождение ребенка с ОВЗ препятствует получению образования вашими детьми и создает угрозу их психическому и/или физическому здоровью, вне зависимости от того, есть тьютор у ребенка-инвалида или нет, - не молчите, боритесь, защищайте права и здоровье своих детей! Аргументируйте установленными ограничениями в группах комбинированной направленности, нарушениями функционирования образовательного процесса, препятствиями в реализации права на образование. Говорите о возникающих проблемах!
Если, обозначив проблему внутри образовательного учреждения, вы остаетесь неуслышанными - идите дальше. В подобных ситуация помочь могут такие правоохранительные и надзорные органы как Роспотребнадзор, Рособрнадзор, Департамент образования (или иной орган на муниципальном и/или региональном уровне), Министерство просвещения РФ, Администрация Президента РФ и суды.
Кстати, вопрос добросовестности и справедливости судов и судей, в том числе в связи с нашумевшим делом Долиной, не менее интересен для дискуссии.