Классификация методов обучения, разработанная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным в 1965 году, остаётся одной из наиболее авторитетных систем в отечественной педагогике. Эти методы различаются по уровню самостоятельности и активности учащихся, формируя иерархическую лестницу от простого восприятия к самостоятельному творчеству.
Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный)
Суть метода:
Учитель передаёт готовую информацию через объяснение, рассказ, показ наглядных материалов. Ученик получает знания в «готовом виде» и должен их воспринять, понять и запомнить. Ученик здесь — пассивный получатель информации.
Примеры на уроке истории:
- Учитель рассказывает о причинах и ходе Французской революции, показывает портреты деятелей, карту Франции с указанием ключевых событий.
- Просмотр документального фильма о жизни Петра I с последующим обсуждением.
- Демонстрация артефактов (копии древних монет, оружия) с объяснением их исторического значения.
- Чтение и комментирование отрывков из летописей или исторических источников.
Достоинства и ограничения:
- Плюсы: простота организации, экономия времени, возможность охватить большой объём материала, развивает память.
- Минусы: ученики пассивны, быстро забывают информацию, не развивает критическое мышление.
Место в системе: начальный уровень, фундамент для остальных методов.
Репродуктивный метод
(инструктивно-репродуктивный)
Суть метода:
На основе полученной информации ученики выполняют задания по образцу, воспроизводят и закрепляют знания через упражнения, практические действия. Это метод механического закрепления.
Примеры на уроке истории:
- Заполнение таблицы «Дата — событие — причина — последствия» для различных периодов.
- Кроссворды и чайнворды с исторической терминологией.
- Рабочие листы: "Вставь пропущенные слова", "Выбери правильный ответ".
- Пересказ параграфа по опорному плану.
- Работа с контурной картой: обозначение городов, границ государств, мест сражений.
- Тесты на воспроизведение фактов (даты, имена, события).
Достоинства и ограничения:
- Плюсы: надёжно закрепляет базовые факты и понятия, систематизирует знания, позволяет учителю быстро проверить уровень усвоения.
- Минусы: однообразен, скучен, не развивает творчество, ученики забывают информацию после механического повторения.
Место в системе: второй уровень, переходный от пассивного к более активному познанию.
Проблемное изложение
Суть метода:
Учитель создаёт проблемную ситуацию или противоречие, а затем демонстрирует путь её решения, рассуждая вслух. Ученик видит логику поиска, но сам этот поиск не осуществляет — остаётся наблюдателем.
Примеры на уроке истории:
- Учитель ставит вопрос: "Почему Октябрьская революция произошла именно в России, а не в более развитых странах?" — и последовательно разбирает социальные, экономические и политические причины.
- "Почему реформы Александра II не привели к стабильности в стране?" — учитель анализирует противоречия между либеральными реформами и консервативной бюрократией.
- Демонстрация альтернативных исторических интерпретаций: как западная и российская историография объясняют одно и то же событие по-разному.
Достоинства и ограничения:
- Плюсы: формирует критическое мышление, показывает логику анализа, ученики видят не просто факты, но и способ их осмысления.
- Минусы: ученики остаются пассивными наблюдателями, не развивается самостоятельность поиска.
Место в системе: переходный метод между репродуктивностью и активным поиском.
Частично-поисковый (эвристический) метод
Суть метода:
Проблема формулируется учителем, но путь её решения ученики ищут сами. Учитель направляет поиск, задавая наводящие вопросы, подсказывая шаги, но не решает проблему за учеников. Это требует уже значительной активности учащихся.
Примеры на уроке истории:
- Эвристическая беседа: Учитель спрашивает: "Какие причины привели к смуте в Московском государстве?" Ученики выдвигают предположения, опираясь на известные им факты; учитель уточняет вопросами: "Помните ли вы о прерывании династии? А какие политические противоречия существовали? Какую роль играла внешняя угроза?" Вместе они строят логическую цепочку причин.
- Анализ документов с наводящими вопросами: "Прочитайте этот отрывок из письма декабриста. Какие надежды он выражает? Почему восстание потерпело поражение? Что говорит об этом сам текст?"
- Творческое задание с поддержкой: "Представьте, что вы советник царя в 1860-х годах. Какие реформы вы бы предложили и почему?" Учитель помогает вопросами: "Какие социальные проблемы существуют? Какие риски вы видите?"
- Исторический кейс: "В политике Петра I были как успехи, так и трудности. Приведите примеры того и другого из текста учебника. Почему одни реформы прошли успешно, а другие столкнулись с сопротивлением?" Ученики ищут, учитель направляет.
Достоинства и ограничения:
- Плюсы: развивает самостоятельность, творческое мышление, умение видеть проблемы, ученики учатся доказывать свои выводы, опираясь на факты.
- Минусы: требует больше времени, требует высокого мастерства учителя, не все ученики справляются одинаково быстро.
Место в системе: третий уровень продуктивных методов, переходный к полной самостоятельности.
Исследовательский метод
Суть метода:
Проблема формулируется учителем вместе с учениками или самими учениками. Ученики полностью самостоятельно ищут решение, определяют пути исследования и средства достижения результата. Учитель лишь координирует, не вмешиваясь в процесс поиска. Результат — новое для ученика знание, созданное собственным трудом.
Примеры на уроке истории:
- Мини-исследование: "Сравните восприятие Петра I в русской и зарубежной историографии. Какие различия вы видите? Почему они возникли?" Ученики самостоятельно ищут источники, анализируют их, делают выводы.
- Проектная работа: "Подготовьте проект об общественных движениях в России XIX века. Выберите период, проанализируйте программы и методы деятельности, сделайте выводы о значении движения." Ученики самостоятельно определяют содержание, находят источники, структурируют информацию.
- Историческое исследование на основе архивов: "Изучите письма, дневники или другие документы из эпохи, которая вас интересует. На их основе напишите небольшое исследование о жизни людей той эпохи." Полная самостоятельность в выборе источников, анализе, выводах.
- Проблемное исследование: "Почему декабризм так и не стал массовым движением?" Ученики самостоятельно выдвигают гипотезы, ищут подтверждение в источниках, проводят анализ.
Достоинства и ограничения:
- Плюсы: максимально развивает самостоятельность, творчество, навыки научного исследования, глубокое осмысление материала, ученики получают опыт творческой деятельности.
- Минусы: очень затратный по времени, требует серьёзной подготовки учителя, не все материалы подходят для такого подхода, не все ученики готовы к полной самостоятельности.
Место в системе: высший уровень, вершина иерархии методов.
Общая логика системы Лернера и Скаткина
Эти пять методов образуют единую систему, где каждый последующий метод предполагает большую самостоятельность и активность учащихся, чем предыдущий:
- Методы 1–2 (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) часто называют репродуктивными — они направлены на воспроизведение готовых знаний.
- Методы 3–5 (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский) называют продуктивными (творческими) — они направлены на создание учеником нового знания или осмысления.
Соотношение усвоения материала (согласно исследованиям):
- Слушает — 10% усвоения
- Видит — 50% усвоения
- Проговаривает — 70% усвоения
- Делает — 90% усвоения
Это подтверждает, что более активные методы (частично-поисковый, исследовательский) обеспечивают глубокое запоминание и понимание материала.
Практическое применение в истории
Профессиональный учитель истории не использует один метод на весь курс, а комбинирует их в зависимости от целей урока, сложности материала и уровня подготовки учеников:
- Для ознакомления с новым периодом — объяснительно-иллюстративный.
- Для закрепления фактов — репродуктивный.
- Для углубления понимания причинно-следственных связей — проблемное изложение или частично-поисковый.
- Для развития критического мышления и творчества — частично-поисковый и исследовательский.