Меня волнуют все происходящие в последние годы в нашей стране социальные и культурно-образовательные события, и все везде далеко не гладко. В образовании - проблемы в отношениях ученика и учителя, учителя и родителей, проблемы между детьми и т.д. Меняются министры, проводятся какие –то небольшие мероприятия якобы для преодоления кризисных ситуаций, но все эти косметические процедуры не приводят к позитивным результатам. Культура и наши ценности продолжают девальвироваться...
Появилась новая большая проблема, связанная с прибывшими, и все прибывающими и диктующими свои правила пребывания в чужой для них стране мигрантскими детьми, не желающих адаптироваться к нашей культуре и общепризнанным традициям и проявляющих жесткую агрессию к нашим славянским детям.
Еще в начале 90-х годов, когда я работала психологом в школе, и после визита волонтеров Cороса в школы нашего региона с рекомендациями по внедрению и применению сомнительных и красочных учебников по половому воспитанию детишек, у меня появилась тревога по поводу того, что желают они только одного - деформации сознания нашего подрастающего поколения и всей системы российского образования.
Изложив свои идеи по воспитанию и формированию у детей, начиная с начальной школы, национальной идентичности, правового и патриотического сознания и самосознания, а также подготовки детей в последующие годы к профессиональным и семейных взаимоотношениям (в начальной школе, в среднем звене и в старших классах), я отправилась в отдел инновационного образования своего региона и предложила свой проект для ознакомления эксперту- (уже пенсионного возраста бабуле) эти идеи, изложенные в виде программ обучения. Они заключались в описании примерной комплексной программы работы в школе с детьми, с родителями детей (с семьей), с педагогами с использованием ресурсов нашей культуры и психотехнологий по личностному развитию детишек и т.д. Это была комплексная программа из трех тесно взаимосвязанных разделов со своими целями, задачами и ресурсами. Однако "эксперт" не стала вникать в изложенное - заглянула слегка, и заявила - что с детьми то надо конечно психологам работать, а родителей и педагогов не стоит «грузить». У них своей работы много. Отправила она мой проект с моими идеями в корзину и страшно меня разочаровала своим усталым равнодушием.
Я не стала ей объяснять, что учебно- воспитательный процесс включает в себя единство: учитель –родитель - ученик на десяток лет совместного сотрудничества и поэтому важно работать именно с этой единой системой для получения положительного результата совместной работы в течение десяти лет.
Отмечу, что приводя детей в 1 класс, родители проявляют очень большой интерес в психологических знаниях и хотят их растить вместе с педагогом в тесном содружестве. Получив прогноз развития детей по принципу «если… – то…», они открыты к знаниям на все последующие годы совместной работы. Но педагоги как то стараются обойтись без родителей и не считают нужным с ними сотрудничать. Родители тоже не стремятся к совместным воспитательным усилиям, считая что "на то она и школа - воспитывать и обучать"...
Однако с тех пор прошло очень много времени, и выполняя функции психолога в школе, я поняла, что работать с этой системой не только можно, но и нужно!
Такую системное сотрудничество в школе невозможно организовать, поскольку в школе молодые не достаточно зрелые и компетентные психологи для организации такой системной работы. Работать с родителями и тем более с педагогами они опасаются по причине отсутствия опыта, тревоги и возможно и страха. Да и «трудятся» за они мизерную зарплату, выполняют в основном только диагностическую работу с детьми без последующей коррекционной работы с этой же системой (педагог-дети-родители), отправляя свои отчеты в психологический центр - где они оседают на полках и превращаются в макулатуру. Ни на что эти результаты не влияют…
Вспомним, что еще Бисмарк констатировал, что первую мировую войну выиграл школьный учитель, а сейчас я могу уверенно утверждать, что информационную войну настоящего времени может выиграть только школьный психолог, работая c cознанием, c личностью детей формируя вместе с педагогами при поддержке родителей нравственно-этические категории, гражданскую идентичность и патриотическое самосознание наших детей.
Прошли годы, и уже будучи преподавателем высшей школы, работая со студентами, особенно зрелыми людьми, получающими второе высшее образование - я много раз об этом говорила с ними о своей "голубой мечте". Они соглашались с важностью такой системной работы ради будущего страны. Среди них было много студентов с ярко выраженной педагогической направленностью. Но невозможность такой реорганизации учебно-воспитательного процесса в школе объясняется рядом причин.
Проблема состоит в кадрах. Формированием у детей российской гражданской идентичности и патриотического самосознания должны заниматься ЗРЕЛЫЕ люди-психологи с жизненным и семейным опытом. Таких ценнейших специалистов я встречала среди получающих второе высшее психологическое образование студентов. Но после получения диплома психолога, они возвращались на свое прежнее место работы в менеджмент и т.д.- куда угодно, только не в образование и не в школу, где за ценнейший вклад в образование им будут платить от силы мизер! 8-10 тысяч.
Однако именно такая важнейшая государственного уровня многоплановая системная работа зрелыми специалистами практически во всех школах страны поможет противостоять деструктивной информационной войне и натискам современного враждебного окружения, сформировать у детей нравстенно-этический, патриотический и т.д. иммунитет для противостояния любому деструктивному влиянию. Именно зрелый, компетентный и мудрый школьный психолог с достойной оплатой (а не в 8 тысяч) сейчас должен являться главной фигурой в работе с детcким сознанием и самосознанием, и с родителями и педагогами ради светлого будущего и сохранения государственности. Многие проблемы противостояния детей и учителей просто исчезнут. Каждая школа будет «жить» как единый здоровый организм.
Поработав в школе психологом - я убедилась, что наиболее открыты к психологическим знаниям родители первоклашек – когда им даешь прогноз «Если…то…». И надо их вести вместе с родителями до тех пор, пока дети не «оперятся» и не отправятся в свободное плавание как будущие профессионалы. Психология семейных отношений должна постепенно вплетаться в сознание детей с 1 до 10 класса в контекст работы с детьми. Открыты к знаниям и педагоги…Все они сетуют, что в ВУЗе им не давали психолого-педагогических знаний по работе ни с детьми, ни с родителями… Иногда в СМИ демонстрируют – как работают с сознанием детей и вдалбливают (например, в странах бывшего союза – на Украине) установки и лозунги ненавидеть русских и «резать русню!). Используя деформированные в содержании учебники по истории, формируют в детях лютую ненависть в оккупантам – русским.
А в наших российских школах мы стараемся в начальной школе "укоренять" установки: «Ребята - давайте жить дружно!», формируя милосердие, всепрощение, толерантность и т.д., непроизвольно делая их морально и идеологически беззащитными. А с другой стороны, в среднем звене работа должна существенно активизировать, но она прекращается – с детьми становится трудно. Дети в этом возрасте, будучи подростками «без руля и без ветрил», предоставленные сами себе, под влиянием СМИ, кибер-игр, агрессивных интернет- роликов, создают свой групповой морально-этический кодекс с жесткими и жестокими правилами взаимоотношений со взрослыми и следуют им. Отсюда иногда жестокое отношение к педагогам - "ОНИ" и "МЫ"….
Проект «семья» также переживает большой кризис. Ранние, беспорядочные половые связи и ранняя беременность, отсутствие опыта душевно-дружеских взаимоотношений (к таким отношениям детей надо готовить - начиная с ранних лет в начальной школе «Я. Кто Я? Чем я обладаю? Я и окружающий мир»). В среднем звене – «Я и другие. Правила моих отношений с миром и другими и т.д.). О семье надо начинать говорить еще в начальной школе используя и сказки и др. средства, но именно с подростками надо говорить о ценностях семьи и о правилах человеческих (а не манипулятивных) взаимоотношений полов и т.д.». Все эти знания нанизываются по спирали вверх до юношеского возраста. Где уже беседа идет в плане профессиональной и семейной реализации.
По-хорошему, надо бы реформировать наш российский учебно-воспитательный процесс, разработать психолого-педагогические программы для трех ступеней учебно-воспитательного процесса. Но мне кажется, НИКТО из системы властных структур не захочет ничего ни понимать, ни менять устоявшиеся правила информатизации и по большому счету - дебилизации образования. А может быть даже будет активно противодействовать.
Последние рекомендации представителей власти по налаживанию конфликтных отношений с подростками - видимо специалистов от образования. звучат весьма наивно-глупо в виде напутствия педагогам: «Не подходите к детям близко, не трогайте их руками». Это не метод воспитания, и установка, создающая глубокую пропасть между детьми и педагогами! Такого рода ситуации требуют совершенно иного разрешения…
Очень хочется найти единомышленников для реализации этих планов и исправления кривизны в образовании. Потому как вопрос нашей жизни состоит не в том - "Будем ли мы счастливыми и жить в цивилизованном обществе ?", а в том - "Будем ли МЫ вообще... ?" Друзья- что вы думаете по поводу изложенного?
Всех желающих и не равнодушных к школьным проблемам - ПРИГЛАШАЮ К СОТРУДНИЧЕСТВУ ради сохранения нашей страны и ее государственности!!! Жду ваши комментарии! Подписывайтесь на последующие мои сообщения!
К. пс. н, В. Ионова. Veionova@mail.ru