Людмила Аполлоновна Ясюкова, специалист в области психологической диагностики и коррекции школьной неуспеваемости, действительно проводила лонгитюдные исследования школьников. Эти исследования легли в основу её технологии психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе с 1 по 11 класс.
Вот основные подробности и фокус её лонгитюдного тестирования:
1. 🎯 Цель исследования
Основная цель заключалась в комплексном изучении целостного человека (в традициях ленинградской психологической школы) и предупреждении/коррекции причин школьной неуспеваемости. Особый акцент делался на динамике развития понятийного мышления и его влиянии на усвоение учебного материала.
2. 🧠 Предмет изучения: Понятийное мышление
Ясюкова фокусировалась на процессе формирования понятийного мышления, которое, по ее мнению, является ключом к адекватному пониманию ситуации, видению причинно-следственных связей и построению целостной картины мира. Процесс обучения рассматривался как:
* Получение алгоритмов и работа с ними.
* Постепенное выстраивание отдельных операций понимания сути и видения закономерностей.
* Формирование целостной пирамиды понятий и, в конечном итоге, понятийного мышления в процессе изучения научных дисциплин.
3. 🔬 Комплексная диагностика
В своих диагностических комплексах Ясюкова использовала не только тесты на мышление (например, адаптированные субтесты интеллекта, такие как тест Амтхауэра, для оценки категориальных способностей), но и включала оценку нейродинамических особенностей учащихся:
* Скоростные показатели нейродинамики.
* Утомляемость (оцениваемая по вегетативному коэффициенту).
Это позволяло учитывать, как нейродинамические особенности влияют на способность ребенка к обучению и формирование высших психических функций, особенно на начальных этапах развития, как отмечал Б.Г. Ананьев.
Таким образом, лонгитюдное тестирование Ясюковой представляло собой систематическую диагностику динамики развития познавательной и нейродинамической сферы школьников на протяжении всего учебного процесса.
Подробный процесс формирования понятийного мышления в контексте исследований Ясюковой, основанный на идеях Выготского и ленинградской психологической школы, можно разбить на следующие три взаимосвязанные ступени в школьном обучении:
1. ⚙️ Получение алгоритмов и работа с ними
На этом начальном этапе, характерном для младших классов и введения нового материала, акцент делается на эксплицитном, пошаговом усвоении знаний.
* Суть: Учащиеся получают готовые инструкции, правила и алгоритмы для выполнения конкретных задач. Знания усваиваются в форме готовых схем действия.
* Цель: Обеспечить правильность и воспроизводимость учебных действий. Ребёнок учится выполнять операции, не всегда проникая в их внутренний смысл.
* Пример: В математике — заучивание таблицы умножения или порядка действий; в языке — правила орфографии или грамматические формулы. На этом этапе мышление во многом носит операциональный характер.
2. 🧠 Постепенное выстраивание операций понимания сути и видения закономерностей
Этот этап наступает, когда ученик освоил базовые алгоритмы и начинает переходить от простого воспроизведения к анализу и обобщению.
* Суть: Происходит переход от эксплицитного (осознанного, но внешнего) знания к интернализации и формированию мыслительных операций (например, сравнение, анализ, синтез, классификация).
* Механизм: Учащиеся начинают самостоятельно выделять существенные признаки и отделять их от несущественных в рамках учебного материала. Они учатся видеть закономерности в уже пройденных алгоритмах.
* Результат: Формируются основные логические операции, необходимые для перехода от комплекса к понятию (по Выготскому). Ребёнок больше не просто знает, как решить задачу, но начинает понимать, почему это правило работает.
3. 🏗️ Формирование целостной пирамиды понятий и понятийного мышления
Этот высший этап, достигаемый в средних и старших классах при изучении научных дисциплин, является кульминацией процесса.
* Суть: Отдельные освоенные понятия и закономерности интегрируются в единую, иерархическую систему — пирамиду понятий.
* Механизм: Учащиеся овладевают научными понятиями, которые усваиваются "сверху вниз" (от общего определения и системы знаний к конкретным примерам). Формируется способность оперировать абстрактными категориями и видеть взаимосвязи между различными областями знаний.
* Результат: Достигается понятийное мышление — способность к гибкому, систематическому, логическому обобщению. Ученик может не только усваивать информацию, но и самостоятельно строить свою систему знаний, критически осмысливать информацию и решать нетиповые задачи.
Таким образом, обучение рассматривается как управляемый процесс, который должен последовательно перевести мышление ребенка от слепого выполнения алгоритмов к осознанным операциям и, наконец, к структурированному понятийному мышлению.
Людмила Ясюкова разработала комплексный психодиагностический инструментарий для оценки мышления и других психологических основ учебной деятельности. В отличие от стандартных тестов IQ, её методика направлена на качественную диагностику, выявляющую конкретные дефициты в психических функциях.
Тестирование понятийного мышления у Ясюковой проводилось с использованием субтестов, которые:
* Оценивают понятийное и абстрактное мышление. Для этого часто используются адаптированные субтесты из известных интеллектуальных батарей (например, субтесты на обобщение и установление причинно-следственных связей, схожие с методикой Амтхауэра или принципами Выготского), но с акцентом на анализ процесса мышления, а не только на финальный балл.
* Диагностируют речевое развитие. Уровень владения речью напрямую связан с понятийным мышлением (согласно Выготскому, слово — орудие понятия). Тесты оценивают, насколько точно и абстрактно ребёнок использует слова и способен к словесным обобщениям.
🧩 Отличие от чистых тестов IQ
Ключевое отличие методики Ясюковой от традиционных тестов IQ (например, Векслера) заключается в её комплексности и цели:
* Комплексность: Методика Ясюковой включает в себя не только тестирование мышления, но и субтесты, диагностирующие скорость переработки информации (нейродинамика), произвольное внимание, кратковременную память (слуховую и зрительную), а также эмоциональный фон и адаптационные возможности ребёнка.
* Цель: Целью является не просто определение IQ-балла, а выявление конкретных причин школьной неуспеваемости и разработка точечного коррекционного воздействия.
* Диагностическая направленность: Если стандартные IQ-тесты дают количественный прогноз общей академической успешности, то методики Ясюковой дают качественную картину того, какие именно психические функции (мышление, память, скорость реакции) сформированы недостаточно, что мешает ребенку эффективно учиться и осваивать целостную пирамиду
понятий.