Забота - конечно, штука замечательная во всех отношениях, и едва ли кто-то может представить, что она может быть нечестной. К тому же, дело касается заботы не о ком-то чужом с целью выгоды, а о своём собственном дорогом ребёнке.
Однако, как выяснилось, даже такая "забота" - не всегда может быть хорошим примером для подражания. Или вообще быть примером того, как НЕ надо делать. Хотя, у каждого на этот счёт может быть своё мнение.
Итак, изначальная ситуация - вполне обычная…
Особенный ребенок вместе со своей сопровождающей мамой приехал на трёхнедельный курс в стационар нашего специализированного социального учреждения для детей с ОВЗ (я там работаю в творческом кабинете, провожу вместе с соседками по кабинету творческие занятия с детьми).
И этот ребенок, так же как и все дети всех отделений, получал различные причитающиеся ему услуги от всевозможных наших специалистов (медиков, педагогов и прочих) и, конечно же, следуя обязательной(!) программе, посещал творческие (и не только) кружки непосредственно в нашем кабинете.
А так как мальчик был довольно тревожный, неусидчивый и слишком "громкий", то часто мамочке приходилось ходить в кабинеты (не только к нам) на занятия вместе с ним: управлять, останавливать, удерживать и, в случае чего, "переводить" просьбы и задания педагогов на понятный ему "язык" (не знаю, насколько это возможно "проворачивать" с человеком, который в принципе обращенную речь не понимает).
Но, как бы там ни было, в присутствии мамы - кое-как удавалось мальчика "собрать" хотя бы на 7-8 минут. Но тоже далеко не всегда.
И мама - всегда казалась женщиной простой, без надменного взора и веерных пальцев. И за ребенком своим - тоже хорошо следила: мальчик всегда ходил опрятный, умытый, с чистыми волосами и в чистой одежде.
В общем, изначально эта семья вызывала только приятное впечатление у всех сотрудников.
Мальчик Н.
Ребенок из стационара, 4 года, ментальные нарушения.
Основные "характеристики" я уже написала: очень подвижный, юркий-вёрткий, шустро лезет в любую щель и на любую поверхность, и хватает всё что приглянется.
И попробуй отбери эту "приглянувшуюся" вещь! Сразу та-акие крики-визги начнутся, что люди вокруг подумают, будто живого ребенка едят злые звери.
Зато сам мальчик Н. - с удовольствием может отбирать что-то у других (чаще это касается вкусняшек или телефона, ибо игрушками он интересуется "постольку-поскольку" и далеко не всеми).
А мама на всё это - только извиняется и пожимает плечами:
- Ну, вот такой он, что я с ним сделаю, не бить же.
Мальчик Н. на занятиях
Тоже, как и везде: прыгает, скачет, всё хватает, но при этом - вовсе не интересуется предметом, который схватил. Так, потрясет, покрутит, постучит об стол - и бросит, уже потеряв всяческий интерес.
А на творческих занятиях - такими "предметами" служат и карандаши, и пластилин, и всё, чем на данный момент надо пользоваться.
А заинтересовать непосредственно "работой по плану" (ну, т.е. лепкой, рисованием и прочими полезными вещами) - мммм… неужто еще кто-то верит в этот миф, что ребеночка с такими данными можно реально "заинтересовать и уговорить"?! Да-да, даже если перед ним пляшет педагог с тремя образованиями, учеными степенями, сорокалетним опытом и десятью сертификатами новомодных переобучений и повышений…
И тогда на помощь приходит мама: скручивает, держит и сама подсовывает ему то одно, то другое… Правда, даже после маминых попыток - мальчик Н. всё равно "не заинтересовывается"… Но, люди хотя бы пытаются.
Но однажды, прямо посреди смены, случилась такая вещь, которая не просто расстроила, а даже разочаровала многих коллег. Но, как всегда, обо всём по порядку…
Интересное занятие "игротерапия"
Это занятие - тоже проходит в нашем кабинете, хоть оно и не совсем "кружковое".
Если кто-то думает, что такое занятие - ерунда на постном масле, то он сильно ошибается. На самом деле оно очень полезное (ведь все мы знаем, какое место в жизни детей должна занимать игровая деятельность).
А еще, судя по наблюдениям, многие детишки совершенно не умеют играть в игрушки!
А то некоторые родители всерьез думают, что вся их роль в этом ограничивается покупкой игрушки. А научить ребенка играть в эту игрушку - нет, не слышали... Будто бы в ребенке по умолчанию в заводских настройках уже есть программа по опознанию каждой игрушки и способах взаимодействия с ними…
Ну вот, один из пунктов работы на занятиях по игротерапии - это если не научить ребенка играть в игры-игрушки, то хотя бы дать представление о том, что и как с ними можно делать.
И наш педагог по игротерапии - делает это добросовестно и интересно. А многие ребята - с удовольствием посещают эти занятия и даже потом не хотят уходить из кабинета.
А еще, к чести педагога по игротерапии, ко всему казенному имуществу (тем самым играм-игрушкам) она относится очень бережно, вытирает-протирает, аккуратно расставляет. Каждый набор - в определенной коробочке, каждая деталь - в нужном месте, всё надписано и подписано.
И она очень переживает, если вдруг пропадает какая-нибудь деталька от очередного набора (будет по всем углам кабинета рыскать, шваброй под шкафами, пока не отыщет).
В общем, будь я ребенком - сама бы ходила к этой прекрасной тёте на прекрасные занятия.
Мальчик Н. на игротерапии
То - неинтересно, это - не нравится, то - сразу бросили, это - потрясли в руке и бросили через 3 минуты. Всё, что подготовлено для занятия - не привлекает.
Педагог - и так крутит-вертит, и эдак… Да-да, уговаривает, показывает, и сама перед ним играет, и его руками - тоже пытается.
Конечно, сами слова педагога - мальчик Н. не понимает, но она пытается взять его интонацией и жестами: восторженно ахает-охает, хлопает в ладоши, "зеркалит" его движения, вертя головой и улыбаясь.
Всё тщетно…
А, нет, не совсем!
Вот, вроде как "РЫБАЛКОЙ" заинтересовался (игрушечные маленькие рыбки в пластиковом "пруду", которые нужно ловить магнитной удочкой).
И то, не сразу заинтересовался… Сначала просто рыбок пальцем тискал. А когда педагог показала удочку - он тоже попробовал… но, естественно, не получилось. Ни самостоятельно, ни "рука в руке".
Начал ругаться, рычать, топать…
Тогда педагог вместо удочки предложила мальчику Н. деревянную палочку-ручку - тоже с магнитным наконечником, от другой игры (где надо этой ручкой червяков из брёвнышка доставать).
Та игра с "червячками" - давно канула в лету, еще до появления этого педагога в учреждении, а магнитная "ручка" - сохранилась. Удачно сохранилась!
И мальчику Н. пришлось по вкусу цеплять палочкой рыбок! Ну, хотя бы на несколько минут он был действительно занят игрой!
Нет, немножко не так… Половит палочкой рыбок несколько минут - потом побегает по кабинету тоже несколько минут. Потом опять: некоторое время половит - и снова побегает. И так несколько раз подряд.
Но этого хватило, чтобы провести относительно мирно аж целых 20 минут!
Правда, не всё так радужно оказалось…
Когда мама пришла забирать его с занятия, он ни в какую не хотел выходить. Кричал громко-громко, вцепившись и игру, тряся и стуча ею об стол так рьяно, что рыбки то и дело выпадали.
Потом стал рыбок хватать, чуть ли не горстями пытаясь захапать их побольше в маленькие руки. Еще и одновременно палочку вытащил из руки педагога.
И тогда мама говорит:
- Может, вы лучше отдадите ему игру? А то ведь он теперь не уйдёт без неё.
А мальчик Н. - будто бы всё слышит и понимает: ревет еще громче и тянет всё крепче.
Но… нельзя же!
- Во-первых, раздавать казенные кабинетные игрушки "на растерзание" - такое себе дело (если что, на "рыбалке" - инвентарный номер!)
- Во-вторых, мальчик Н., вообще-то, НЕ ОДИН на игротерапию ходит, другие ребята - тоже могут захотеть "порыбачить".
- А в-третьих, у ребят в отделении есть своя игровая комната, в которой игрушек - видимо-невидимо (правда, рыбалки нет, какая жалость).
И педагог пытается вежливо донести до мамы, что кабинетные игрушки - не должны покидать пределы кабинета.
А мама - прямо настаивает:
- Ну дайте, ну пожалуйста. У вас же тут еще много игрушек! От одной не убудет!
- Извините, но нельзя, - спокойно и вежливо отвечает педагог, - но вы можете сфотографировать упаковку - и потом купить или заказать себе такую же.
И мама, наверное, обидевшись, скручивает кричащего сына - и уводит его на очередное занятие (процедуру).
Очередной рабочий день…
Первая половина дня, ближе к обеду.
В кабинете - на этот раз трое педагогов: у меня на занятии - девочка-подросток оригами-черепашку складывает, у коллеги (по лепке) - тоже что-то лепят, и еще педагог по игротерапии… У неё пока нет ребенка на занятии, и она нервно мечется по кабинету и сосредоточенно сопит.
А потом, тяжело вздыхая, говорит:
- Что за чертовщина? Не могу "рыбалку" найти! Точно помню, что вчера положила её на место! Всегда на третьей полке стояла, возле лото! И ведь я НЕ БРАЛА еще её сегодня! Вот! Удочка - лежит, а сама коробУлька - исчезла. Как корова языком слизала.
Я-то - не придаю особого значения словам, у нас часто педагоги сами с собой разговаривают (работа такая!), а девочка, которая сидела у меня на оригами, видимо, услышала мою коллегу!
Спрашивает:
- Случайно не та зелененькая, с красными и желтыми рыбками? И с палочкой?
- Та самая, - отвечает коллега, - и именно с палочкой, а не с удочкой. Что, где-то видишь, а я - в упор не вижу?
А девочка отвечает:
- Неее, тут её нет. Точно! Я видела в коридоре. С ней мальчик из …той палаты играл. Ну тот, маленький, в тапках-собачках.
Да нуууу! А ведь мы-то знаем, КТО к нам на занятия приходил в тапках-собачках! И больше никто в таких тапках в отделении не ходил!
И направилась педагог по игротерапии к стационарному воспитателю, чтобы аккуратненько задать пару вопросов: числится у них в игровой комнате игра "рыбалка" вообще. И, если есть, какой у неё инвентарный номер (наш-то - у неё записан!), а если нет - когда именно игра появилась у мальчика Н. (ведь за половину суток - едва ли доставка бы привезла заказ, хотя... всё может быть).
Со слов педагога по игротерапии…
Ну, по поводу "поход"а в стационар
- Воспитатель ей сказала, что "рыбалки" в перечне пособий игровой комнаты никогда не было.
- И, оказывается, она сама спрашивала у мамы "мальчика из …ой палаты в тапках-собачках" (т.е. мальчика Н.), откуда у них появилась эта игра.
- А мамочка - ей ответила, что, якобы, ей дали(!!) эту рыбалку в кружковом кабинете (т.е. у нас)!
Но ведь... не давали!
И тогда наш педагог по игротерапии - направилась прямиком в палату к мальчику Н. и его маме.
И вежливо-вежливо (точно уверена, ведь по-другому она не умеет) сказала маме:
- Пожалуйста, будьте добры вернуть мне пособие из нашего кабинета.
А мама - будто бы так и надо:
- Ой, да-да! Вы уж извините. Он так хотел - а у вас как раз утром дверь была открыта, когда в вашем кабинете полы мыли. Мы бы вам потом обратно на полочку поставили. Ну, мы же не сломали ничего.
Как говорила потом педагог по игротерапии, после маминых слов - она аж на некоторое время дар речи потеряла.
А потом (когда "речь вернулась") сказала маме (на свою голову):
- Вы меня тоже простите, но это же ведь почти… украли…
И мама - теперь по-настоящему обиделась. И ответила:
- Всё мне понятно. Игрушки для вас дороже, чем живые дети. Больше мы не будем к вам на занятия приходить!
Пдыщщщ! Неожиданно! Только всех нас терзал один и тот же вопрос: ЧТО ЭТО БЫЛО?
Святая простота, виртуозная хитрость, вопиющая наглость или… (голосом Н.Михалкова) "звенящая пооошлость" (только наоборот)?
Короче, и такое бывает.
А Вам, дорогие читатели, больше приятных неожиданностей.