На днях на занятии с ребёнком очередной раз прошлась по цифровому заданию, которое даётся учащимся 9 класов (литература). Я лично в печали.
Вопросы, не несущие НИКАКОЙ смысловой нагрузки...
Например:
Запиши эвфемизм, который исполльзует Фамусов в своем монологе вместо слова "гроб". !!!!!!!!
- я одна в недоумении: ЗАЧЕМ это надо?
ИЛИ: вопросы о Скалозубе (ВСТАВЛЯЛОСЬ ОДНО СЛОВО, ВЫБРАННОЕ ИЗ ПРЕДЛОЖЕННЫХ), направленные на ...ЧТО?
Или о Молчалине (иллюстрацию специально сохранила. Вон оно что! То, что должно остаться в памяти - голова лошади!!!)
Вот какая функция вопросов, ответы на которые должен дать ученик? Проверить, читал или не читал? А вы помните номер полка, где служил Скалозуб? Это важно для понимания основной мысли автора?
А сама подача - вставить в связное высказывание одно слово. Вы верите, что ученик сможет это повторить? Нет, и не только слабый. Сильный просто будет экономить свои силы и даже найденное в интернете слово-ответ забудет, потому что уже осознал и принял, то учиться надо только для контроля.
Последствия такого контроля катастрофические! Дети привыкают, что легко списать (именно это главное ), что литература - предмет, оторванный от жизни, восе не интересный для их поколения.
В ЕГЭ изначально были хорошие вопросы.
Почему Фамусов и Чацкий произносят самые большие и содержательные монологи в пьесе? (Ф. и Ч. – выразители разных идеологий, которые вступают в пьесе в конфликт). В ответе надо продемонстрировать понимание главного конфликта - кирпичик в характеристику героя и в осознание авторской мысли. .
Как характеризует Чацкого его рассказ о госте из Бордо? ( его возмущает преклонение русского дворянства перед иностранцами-«пустышками»)- ещё весомый карпичик.
Почему Софья, героиня комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», по выражению автора, — «девушка, сама не глупая, предпочитает дурака умному человеку»?
Почему их или подобные не использовать? Боятся, что дети глупые и не сообразят? Наоборот, им будет интересно. Конечно, если к этому моменту их интерес не будет убит подобным контролем знаний. В 9 классе учатся уже вполне-таки способные думать подростки (конечно, есть и "нулевые"в плане уровня знаний и эмоций,но не на них же ориентироваться..)!!
Да в конце концов ежедневно давать задание (с продолжением) составлять цитатную сравнительную характеристику геров. Но с обязательными выводами, сформулированными полными предложениями! Сначала коллективно, а потом и самостоятельно. Зато в голове останутся не детские, а вполне приличные фразы, которыми может и должен владеть подросток в 15 лет.
Когда появилось тестирование как формат контроля, я покопалась в источниках. Изначально авторы предполагали, что в тесте вопросов на фактическое знание материала (кто/что, когда/где) должно быть около 60-70%. Остальные должны быть ориентированы на размышление о причинах явлений. Это вопросы "почему/зачем/что из этого следует и т.д. Хорош вопрос как предположение о том, что будет дальше. Ответ будет основываться на понимании характера происходящего.
Вот вам и проблемный вопрос, которым хорошо начинать любой урок, пр этом нельзя забывать, что должен быть и ответ!!
Не знаю.. Наверное, учителя и не виноваты... Может, это только спускаемые универсальные задания, которые надо исполнить? Даже в этом случае грустно. Зная типажи учителей и делая скидку на их загруженность, понимаю, что многие не будут заморачиваться и ограничатся данными вопросами. А потом опять: дети не хотят учить, не хотят читать...
А начинается с такого незаметного - с вопроса, который уже предполагает характер ответа.
В других статьях покажу варианты своих заготовок прошлых лет.