«Книжные» встречи в последнее время набирают все большую популярность и как форма культурного и игрового досуга, и как инструмент образовательной и воспитательной работы. В зависимости от возраста читателей, характер таких встреч меняется. В этой статье мы рассмотрим закономерности в выборе оптимального формата взаимодействия с разными возрастами читателей, разберем примеры занятий по конкретным литературным произведениям.
Форматы по возрастам
Если разделить читателей на три большие возрастные категории (младшая аудитория, подростки и взрослые), можно проследить следующую закономерность. Самые младшие читатели (дошкольники, начальная школа) лучше всего включаются в диалог, построенный на образах книги: «путешествие» по местам действия, знакомство с героями, создание собственных иллюстраций и т.д. Все это можно объединить общей формулировкой «встреча с книгой».
Взрослая аудитория – это, как правило, читатели, которые приходят на встречу осознанно, познакомившись с книгами автора. Им интересно задать вопросы о создании произведения, поделиться впечатлениями, узнать что-то новое о личности писателя. Оптимальным форматом в этом случае будет «встреча с автором».
Подростки оказываются где-то посередине не только в возрастном отношении, но и в плане настроя на встречу: игровой формат им уже не подходит, но, чаще всего, еще нет и осознанной заинтересованности. Наблюдая за встречами и занятиями этой возрастной категории, можно сделать вывод, что лучше всего здесь подходит формат «встреча с читателями», акцент на которой смещен на восприятие, впечатления, мнение самих участников.
Особенности выбора формата для читателей-подростков
Проблема, с которой сталкивается практически каждый, кто работал с подростковой аудиторией, – закрытость. При этом у подростков есть большая потребность в самовыражении, внимании к их опыту. Разговор о книгах может стать тем самым мостиком для выстраивания диалога между подростками и авторами, педагогами, библиотекарями, родителями.
Особенно хорошо этот подход работает при обсуждении книг, героями которых являются ровесники ребят. Здесь срабатывает эффект «первого высказавшегося». Практически в любой аудитории сложнее всего говорить первому человеку (особенно, если это достаточно личное высказывание, обсуждение дискуссионного вопроса, сложной темы). Когда герой книги – подросток, который рассуждает на близкие ребятам темы, он и становится тем самым «первым высказавшимся», следом за которым говорить остальным уже проще. При этом на следующих этапах обсуждения очень хорошо работает подключение автора, педагогов, библиотекарей. Очень часто дети видят взрослых – функциями, а не живыми людьми со своими эмоциями, переживаниями, воспоминаниями.
На одной из встреч пятиклассники спросили меня, для кого сложнее писать книги: для взрослых или детей. Я предложила сначала высказаться им самим. Большинство проголосовало за вариант «для детей», объясняя это тем, что у взрослых чаще всего «одно и то же настроение» и «они даже скучную книгу будут читать до конца, потому что заплатили за нее», а у детей эмоции часто меняются, и если книга наскучила – «дочитывать не буду». Очень жаль, что дети видят взрослых именно так. Когда мы включаемся в откровенный разговор, делимся своим опытом, то диалог становится более человечным, воспитательный процесс сменяется беседой на равных.
Вполне естественно, что при чтении фокус смещается на самоощущение: ведь одну и ту же книгу невозможно прочитать одинаково два раза даже одному человеку, не говоря уже о разных читателях. Восприятие меняется в зависимости от настроения, состояния, места, в котором книга прочитана. Но, как выяснилось, работает это и при изучении теории, создании собственных историй.
Я веду курсы для начинающих авторов, на одном из занятий мы разбирали термин «арка героя» – путь, который персонаж проходит на протяжении произведения от начальной точки к конечной. Ребята придумывали своих персонажей, прописывали их сильные стороны и уязвимость, рисовали арки. И здесь оказалось много интересных наблюдений. На одном из рисунков героиня-мышка в конечной точке смотрит на саму себя, которая еще не выбралась из передряг и словно протягивает руку помощи. Говорили о том, что в сложный момент жизни можно представить, будто он уже прошел, мы справились. И вот этим нехитрым упражнением будто протягиваем сами себе руку помощи из будущего. Говоря об уязвимых сторонах своей героини, другая участница сказала, что она слишком стремится быть идеальной, и это ей очень мешает. Очевидно, что девочка говорила и о самой себе тоже. Это понимание помогло мне работать с ней в дальнейшем, обращая внимание на то, что она может очень сильно переживать неудачи, бояться озвучивать ответ из-за того, что он недостаточно идеален.
Примеры книжных занятий с подростками
Как же выстраиваются подобные занятия?
Для начала – важное уточнение: активное участие в таких встречах должно быть совершенно добровольным, не стоит принуждать ребенка высказываться, если он явно не хочет делиться своим опытом. Также необходимо внимательно следить за атмосферой в группе. Очень важно, чтобы не возникало насмешек, говорящего не перебивали. Если группа небольшая, можно сесть в круг. Для создания более комфортной атмосферы иногда использую упражнения, направленные на создание доверительного отношения друг к другу (передаем свечу по кругу, говорим что-то хорошее перед началом занятия, обнимаем соседа или жмем ему руку и т.д.). В книжном клубе мы пьем чай, читаем в свободной атмосфере (сидим на подушках, можно полежать на матах и т.д.).
Занятие по книге «Восьмерка», автор – Мария Якунина
В начале занятия рассказываю о самой книге: дети, которые только готовятся появиться в нашем мире, находятся в месте под названием «Управление». Здесь они учатся, знакомятся друг с другом и выбирают себе родителей. Эти дети уже способны все понимать, есть чувства, но пока почти нет опыта, поэтому многие абстрактные слова, о которых они читают в Хранилище, совершенно непонятны. Зачитываю отрывок, в котором героиня понимает, что такое Счастье, только когда сама его испытала. Рассуждаем о том, что в одни и те же слова каждый из нас вкладывает свой опыт. И вообще – каждый интерпретирует мир по-своему, поэтому очень важно понимать «язык» тех людей, которых мы считаем близкими.
Далее смотрим с ребятами различные картинки (самые разные: осенний пейзаж, город, кинотеатр и т.д.) и озвучиваем, как каждый из нас их понимает: сначала называем, что конкретно мы видим (дождь, пешеходный переход и т.д.), потом – какие чувства возникают (грусть, эйфория, тревога) и постепенно переходим к личному опыту: с какой историей из жизни картинка ассоциируется.
Например, на одной из встреч девочка сказала, что осенняя картинка напоминает ей о ссоре с родителями. Другая вспомнила, что такая погода была, когда ей купили долгожданный фотоаппарат и она вышла с ним первый раз на фотопрогулку, поэтому эмоции радостные. Уже на этом примере можно обсудить, как меняется наше восприятие одного и того же в зависимости от личного опыта. От картинок переходим к абстрактным словам. Пробуем определить (не словарно, а именно через историю!), что такое испытание, разочарование, удивление, вдохновение и т.д. Здесь тоже можно обращаться к эпизодам книги, в которых Восьмерка понимает, что такое чувство такта, рассуждает о вдохновении.
Завершаю я обычно предложением «поделиться счастьем»: написать или нарисовать, что такое счастье для каждого, тоже максимально конкретно. «Когда утром приходит мурчать кот», «когда встретился с другом, которого давно не видел», «когда сестра родилась здоровой», «когда мама неожиданно приготовила любимую вкусняшку» – это все реальные ответы ребят во время встреч в разных городах.
Занятие по книге «Восьмерка», которое объединено с обсуждением мультфильма «Душа»
Дети очень часто спрашивают меня о нем, так как сюжеты действительно похожи (хотя книга написана раньше!). В начале занятия смотрим трейлер мультфильма, говорим о схожести с книгой. Рассуждаем, что такое душа. Один из слоганов «Души» – вопрос «Что делает тебя тобой?» Ребята, живущие в Управлении, тоже пытаются самоопределиться, понять, кем станут, когда родятся. Пробуем ответить на этот непростой вопрос и мы: если отбросить социальные ожидания, чьи-то оценки, наши ежедневные обязанности, что делает нас нами?
Среди озвученных разными ребятами ответов чаще всего звучали варианты «семья», «друзья» и «животные». Очень часто встречаются различные творческие и спортивные увлечения. Один из ответов – одиночество, потому что только наедине с собой вспоминаешь, кто ты есть на самом деле. А многие рассказывали целые истории.
Одна из моих любимых от мальчика, которого его самим делает голубятня, построенная еще дедушкой. Мальчик приходит кормить голубей, вспоминает дедушку. Хочет связать свою жизнь с птицами. Автор подарил мне листочек с этим ответом и рисунком к нему – держу на рабочем столе среди памятных вещей.
Занятие по книге Дины Артемкиной «Остров внутри»
Милену, не имеющую отношения к театру, отправляют на остров для участия в театральной лаборатории. Сначала все кажется ей очень странным: тренинги и задания, манера общения постоянных участников, разговоры с островом. Но постепенно встреча с островом превращается во встречу с самой собой.
Разочарование от потери подруги, первая серьезная влюбленность, непростые отношения с участниками, путь с завязанными глазами, сложный выбор. Находясь на острове, не остается ничего другого, кроме как слушать ветер, волны, голоса, треск костра и, в конечном итоге, – по-настоящему услышать себя.
Занятие по книге «Поллианна», автор – Элинор Портер
Эта встреча книжного клуба вышла особенно яркой и эмоциональной. Сначала прочитали отрывки, которые знакомят нас с героиней и ее знаменитой «наукой радости»: в каждом событии, даже самом печальном и трагическом, можно найти повод для радости. Маленькая Поллианна, например, объясняет, почему обрадовалась, когда вместо куклы ей в подарок прислали костыли: здорово, что ее ноги здоровы и костыли ей не нужны!
Обсудив суть жизненного принципа, которому научил девочку папа, попробовали применить его к жизни: ребята вспоминали мелкие неурядицы из своей жизни и искали в них плюсы. Получилось довольно весело, но постепенно воспоминания стали более серьезными, и мы плавно подошли к вопросу, который я и планировала задать ребятам: а действительно ли нужно искать положительное абсолютно во всем? Или есть грустные эмоции, которые нужно просто прожить, а не заменять искусственной радостью? Ответы были разными и очень глубокими. Кстати, вторую часть этого занятия мы проводили как раз в темноте и со свечой: тема очень зацепила всех, и доверительная атмосфера была просто необходима.
Театральные методы
В книжном клубе мы периодически их используем. Однажды решили вместе с героями книги сделать одно из заданий, которое выполняли герои «Острова»: интуитивно выбрать предмет – цветок, листочек с цитатой, камень, веточку. Таким образом каждый попал в один из кланов: Муми-мам, Муми-пап, Муми-троллей или Снусмумриков. Далее мы прочитали о том, что происходило с каждой группой в книге и обсудили, согласны ли мы с тем, в какой клан попали. И можно ли разделить всех людей в мире на четыре типа? А может в каждом из нас сочетаются и заботливые уютные муми-мамы, и склонные к философии муми-папы, и любопытные открытые муми-тролли, и вечно ищущие Снусмумрики? В конце занятия каждый нарисовал свой остров внутри, куда поместил самые важные на данный момент вещи и чувства.
Выбранный формат занятий с подростками включает знакомство с книгой, чтение фрагментов и доверительный разговор. В любой книге для этой возрастной категории можно отыскать вопросы, которые волнуют каждого. И даже если ребенок не захочет принимать участие в обсуждении, вероятность того, что он получит информацию к размышлению и запомнит книгу, значительно возрастает.
Автором статьи является писатель, педагог, руководитель детского книжного клуба, двукратный лауреат премии на лучшую книгу для детей и юношества «Книгуру», обладатель знака «Нравится детям Ленинградской области» за книгу «Восьмёрка. Дорогая Рита» Мария Якунина.