Как педагогический университет может интегрироваться в повестку технологического лидерства, не изменяя своей идентичности? Благовещенский педагогический университет нашел свой путь трансформации и выстраивает принципиально новую образовательную модель. Об объединении педагогической глубины и инженерной практики — ректор БГПУ Вера Щекина.
Как педагогический университет трансформирует образовательную модель, интегрируя инженерные подходы?
Мы исходим из простой, но принципиальной идеи: технологическое лидерство страны начинается со школы. Именно там формируется любопытство к науке и привычка искать решения, а не готовые ответы. Поэтому, если мы хотим готовить инженеров, конструкторов, исследователей, нужно начать с тех, кто их взращивает и воспитывает — с учителей.
Сегодня мы выстраиваем принципиально новую образовательную модель, в которой педагогическое образование соединяется с инженерным мышлением и цифровыми технологиями. Эта модель строится на принципе платформенности: университет становится центром интеграции усилий индустрии и школ Дальнего Востока, объединяющих ресурсы для подготовки кадров, способных решать наукоемкие задачи.
Во многом в этом нам помогают ведущие инженерные вузы России, потому что педагогические университеты традиционно сильны в фундаментальной науке и методике преподавания, проектировании образовательного процесса и понимании того, как человек учится и как формируются когнитивные навыки, а инженерные обладают тем, чего часто не хватает педагогическим: культурой проектирования, инженерным типом мышления и средой постоянного эксперимента. Они учат мыслить через задачу, действовать через прототип и видеть в ошибке инструмент поиска решения.
Такое партнерство позволяет объединить два мощных начала — педагогическую глубину и инженерную практику. Мы берем на вооружение инженерные подходы к созданию и тестированию решений и переводим их на язык образования, чтобы будущие учителя учились не просто объяснять материал, а создавать уроки, где школьники работают как инженеры: моделируют, экспериментируют, анализируют. По сути, это новая парадигма подготовки педагога: учитель становится проводником технологического развития, человеком, который формирует у школьников установки исследователя. И именно в этом — наша стратегия участия в технологическом лидерстве страны.
Как совместные проекты с ТПУ и МИФИ помогают развивать технологическое лидерство у будущих педагогов?
В первую очередь отмечу, что наше сотрудничество — это не формальный обмен опытом, а взаимная работа и поиск ответов на вопрос: как сделать так, чтобы инженерное мышление стало естественной частью педагогического образования.
ТПУ помогает нам выстраивать инженерную логику в подготовке будущих учителей через разработку проектных модулей и системный подход к решению задач. А МИФИ реализует для нас программу повышения квалификации, где преподаватели и учителя лицея при БГПУ изучают опыт работы с инженерными классами. Кроме того, совсем скоро совместно с МИФИ мы запустим новый проект, в рамках которого студенты БГПУ и МИФИ будут создавать собственные решения для школ Амурской области — от идеи до прототипа и его апробации в реальной образовательной среде.
Для нас важно, что ведущие университеты страны не просто делятся технологиями, а разделяют с нами идею того, что технологическое лидерство — это не только про науку и производство, но и про новую культуру образования. И в этом смысле БГПУ становится тем местом, где зарождается новая реальность, в котором будущие педагоги учатся думать, как инженеры, действовать, как исследователи, и учить, как новаторы.
Как инженерное мышление помогает будущим педагогам осваивать новые методы преподавания и внедрять технологии в образовательный процесс?
Инженерное мышление меняет саму логику педагогического действия. Учитель перестает воспринимать урок как обычную передачу знаний — он начинает видеть в нем проект, задачу и систему. Кроме того, инженерный подход учит анализировать, ставить проблему, искать решения и проверять их на практике. Если смотреть еще шире, то инженерное мышление делает педагога автором образовательного процесса и учит не воспроизводить готовые решения, а создавать свои — через анализ, эксперимент и проектирование.
Благодаря такой модели мы планируем взрастить педагогов, способных работать с неопределенностью, быстро адаптироваться под новые технологии, методы и не ждать готовых инструкций, а выстраивать их самостоятельно. Мы предполагаем, что сегодня именно это и определяет качество образования — особенно в естественнонаучных и физико-математических дисциплинах, где важно не просто знание формулы, а понимание того, как эта формула работает в жизни.
Когда на уроках присутствует инженерная логика, физика и математика перестают быть «абстрактными» предметами, а становятся языком действия и изобретательства. Школьники перестают заучивать и начинают экспериментировать, конструировать, а также искать закономерности. По сути, инженерное мышление возвращает в образование живой интерес к познанию — то, с чего начинается любое технологическое лидерство. И именно это делает будущих выпускников БГПУ не просто учителями-предметниками, а создателями новой культуры научного мышления на Дальнем Востоке.
Как меняется подготовка преподавателей к новым форматам инженерного образования?
Сегодня преподаватель уже не может быть только носителем знаний — он должен быть драйвером изменений, способным соединять науку, технологии и обучение. Поэтому система обучения в БГПУ перестраивается вокруг принципа «учим так, как хотим, чтобы учили наши выпускники».
Мы создаем условия, в которых преподаватель сам проходит через опыт инженерного образования: работает в проектных командах, осваивает цифровые инструменты, внедряет гибкие форматы занятий и использует данные для оценки образовательных результатов. Вместо привычных лекций — мастерские и проектные сессии.
Ключевой результат — появление педагогов нового поколения, которые не просто адаптируются под технологическую повестку, а сами ее формируют. Они умеют выстраивать обучение вокруг исследовательских задач, работать с VR/AR, ИИ и симуляционными средами, помогать студентам превращать знания в конкретные решения.
Какие результаты уже видны в проектах по внедрению инженерных практик в педагогическую среду?
Во-первых, изменилось содержание программ подготовки учителей: во все направления интегрированы модули по исследовательской и проектной деятельности, а также практики, где студенты учатся решать реальные задачи — от создания приложений до разработки различных прототипов.
Во-вторых, выросла культура проектного взаимодействия. Как я говорила ранее, сегодня будущие учителя работают в командах с будущими инженерами и педагогами из школ региона: разрабатывают образовательные решения и тестируют их на базе школ региона.
В-третьих, появились новые продукты и практики. В университете создано несколько прототипов — от образовательных приложений и методических конструкторов до интерактивных тренажеров. Некоторые из них уже внедрены в школы Амурской области, а часть только проходит апробацию.
Но главный результат не в технологиях, а в людях. Мы видим, что у студентов и преподавателей меняется тип мышления — появляется установка на эксперимент, ответственность за результат, желание искать и создавать.
🔗 Подробнее о подготовке кадров для технологического рывка смотрите во втором выпуске онлайн-конференции «Приоритет — технологическое лидерство» в VK Видео и на Rutube.
Подписывайтесь на Techlead Russia во «Вконтакте» и в Telegram.