Итак, в подготовительной группе стало ясно: обычная школа - не для вас, выйти в норму не удалось. И не факт, что удастся. Но шанс есть... может быть, когда-нибудь. А пока – забег в поисках ресурсного класса, ПМПК, строгие тети... Уфф! интеллект вроде сохранен, человек на контакт идет, даже что-то умудрился ответить этим тетям, вопреки стрессу...
Комиссия говорит (и пишет в заключении): АООП такая-то, 2-й вариант.
А вы слышите: «Будет учиться почти как все. Есть шанс на норму!».
И вот оно, заключение. Цензовое. Вы избежали зловещего варианта 3 - того самого, для «безнадежных». «Необучаемых». Кажется, выиграли...
Но это совсем не победа. Даже не решающий матч. Это – начало изнурительной гонки. Той, в которой вы с большой вероятностью будете гнаться за призраком, который никогда не поймать.
Почему я так мрачно? А потому что из личного опыта. Я же не только мама, яждефектолог. И вижу, на кого рассчитан наш "второй вариант". Этот "кто-то" - вроде меня в 1986-м, но с очень плохой речью (я про фонетику, грамматику и активный словарный запас, функции и стороны в другой раз обсудим).
С учительницей потолковали – как я и подозревала, ей стало всё ясно уже 1 сентября. Поэтому, несмотря на ее некоторый оптимизм, я заранее смирилась, что ценз нам не по росту. Смирилась не потому, что сдалась - куда лучше и логичней реально учиться по программе, которая сыну по силам, чем всей семьей с катушек слететь в погоне за нормой.
А догнать ее мы обязаны через два года. Второй класс = учебники для нормышей. Которые, даже если троечники, имеют ОНР-4. И сохранные коммуникативные возможности. И хоть самую захудалую, но познавательную мотивацию – выучить стишок, решить уравнение, сделать презентацию "Где раки зимуют".
А у нас ОНР-2. И ноль желания общаться. Потому что… потому. Могу посвятить структуре дефекта отдельную статью, если кому-то из читателей интересно.
Короче, будем реалистами: если у человека с РАС в 6-7 лет не было худо-бедно связной речи, норму ему не догнать. В самом радужном случае – нижнюю границу... классе в 8-м. Но школа ждать так долго не будет.
И даже если речь в первом классе была – многое может помешать. Очень многое. То, о чем никому из родителей не хочется думать…
Оптимист вы, реалист, пессимист, говорит ваш человек с ОВЗ или нет, но вариант 2 любой АООП – это, по сути, ловушка.
Почему?
Ну, во-первых, на ПМПК часто «жалеют». Прямо откровенно жалеют. Понимают, что ребенок – сложный, может «не хотеть», «не смочь», перенервничать, недоспать именно сейчас, устать от дороги, да что угодно – и показать заведомо более низкий результат. На это любые педагоги закладываются. Видят, что ребенок «много знает», вполне или относительно контактный, учебное поведение худо-бедно сформировано, взгляд осознанный, даже если куда-то в никуда - и дают рекомендацию «с запасом». Ибо это закон.
"В спорных случаях на момент поступления ребёнка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду" (приказ Минобраза №1598)
А там - ресурсный класс в помощь: вас будет 8-10, каждому - внимание и подход. А по восьмерке (АООП 8 - РАС) вообще тьютор положен, с ним никакие ФГОС АООП НОО не страшны.
Но надежда - не план. А программа 2-го варианта - всё равно цензовая. То есть требует усвоить тот же объём, что и у обычных детей, только чуть медленнее. Вот прямо издевательски чуть. Всего-то на год! А мозг у нас развивается по радикально иному графику. Если речь появилась в 5 лет, а до этого - годы немоты, сенсорных кризисов, когнитивной дезорганизации, поведенческих "заскоков"? Мозг не догонит. Просто не успеет догнать. Добро б без оценок годика три…
Во-вторых, за РАС, тяжелой малоречевой тугоухостью и вообще за любым сложным дефектом (к ужасу коррекционных педагогов, таковые в наши дни – чаще правило, чем норма) в 7-8 лет скрываются глубокие когнитивные, коммуникативные, сенсомоторные и регулятивные трудности. Даже в 1-м классе, где половину уроков играют и рисуют, уже многое ясно. Не все рисуют, не все могут играть. А когда система активирует режим «оценки»… гейм овер. Норму еще можно обвинить в лени, норме «дозволена» проблема в «не хочет», «недосмотрели». А наша проблема груба и проста, как кол в дневнике: «НЕ МОЖЕТ».
И школа закономерно спрашивает, все чаще и прямолинейнее:
- Вы уверены, что он дальше эту программу потянет?
В дневнике - двойки и тройки. В доме - истерики, бессонные ночи, слёзы над тетрадью. Вы сдаетесь и опять едете на ПМПК. И теперь, с «объективными данными» от школы, объективными, измеримыми и непреодолимыми, ребенка в ультимативной форме переводят на АООП варианта 3.
Звучит как приговор.
(...который можно порвать и бросить в ближайшую урну - но тогда вашему ребенку придется учиться по ООП. В массовом классе, без скидок на ОВЗ, без единой поблажки и привилегий.)
Вы чувствуете себя обманутой. Потому что три года выкладывались на 300%, делали уроки до полуночи, мотались по допзанятиям, теряли последние нервы – и ради чего? Чтобы в итоге все равно оказаться там, откуда и начали, но с разрушенной психикой ребенка и собственным выгоранием?!
Лично я в эту игру не играю со старта.
- Какие у вас цели, как вы видите дальнейшее обучение? – задала учительница вопрос в начале учебного года всем нам.
Ответа от десятка родителей не последовало. Одна мама робко огласила мечту о норме... и в ее случае мечта таки может реализоваться. Хотя бы до нижней границы - вполне даже допахать!
А мы-то, остальные? Каждый со своим багажом – таким разным, запутанным, у каждого по-своему тяжким?
Никто не скажет после первых полутора месяцев школьного бытия.
Так что включаем здоровый пофигизм – и забываем само слово «норма». Она – горизонт, а горизонт имеет неприятное свойство отдаляться. Сколько к нему ни беги.
Так стоит ли?
Мой ответ - нет. Во всяком случае - сознательно и направленно.
Здоровье - дороже.